高校設計類專業(yè)《設計素描》課程的模塊化教學思考

高俊松

(安慶師范大學 美術學院，安徽 安慶 246133)

隨著我國高等教育的發(fā)展，各高校紛紛開設設計藝術類專業(yè)，在每年美術類專業(yè)的招生考試中，大部分考生都選擇設計類專業(yè)。設計藝術類專業(yè)的招生可謂是十分紅火。設計藝術相關專業(yè)偏重實踐性與創(chuàng)新性，在國家經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，科技與創(chuàng)新成為國家重要的競爭力，整個社會對創(chuàng)意型、創(chuàng)新型的設計人才需求越來越多。在新的一輪專業(yè)評估和專業(yè)認證工作開始的前提下，各個高校已經(jīng)不再著力于設計類新專業(yè)的開設，開始注重做強做實現(xiàn)有設計類專業(yè)，整個設計類專業(yè)已經(jīng)從早期的專業(yè)設置擴張轉(zhuǎn)型到注重內(nèi)在的學科建設和教學體系的完備中來。

一、設計素描的教學目的與教學問題

設計素描是設計類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，也是學生走入大學專業(yè)教育的第一門專業(yè)課程，肩負著從繪畫技法向設計思維轉(zhuǎn)型的重要作用[1]。其核心的教學目的是通過對自然形體的描繪和理解，培養(yǎng)學生的組織能力與表達能力，能從自然形體中提取或轉(zhuǎn)化為圖形圖像等設計元素，在提高學生的造型能力的基礎上著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。其教學目的與教學方法與繪畫類素描是完全不一樣的。設計素描作為設計類專業(yè)重要的基礎課程，是學生學習設計思維的敲門磚。在現(xiàn)在的設計專業(yè)教學中，存在著忽視設計素描教學的現(xiàn)象。在實際的教學中，設計素描的教學存在各種各樣的問題，大概有這幾種：(1)將繪畫素描代替設計素描，只是簡單地提高學生的造型能力。(2)將結(jié)構(gòu)素描代替設計素描，單純培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)理解的能力。(3)將設計素描的某個類型作為設計素描的全部，例如，教學中只進行形體分析與轉(zhuǎn)換的教學或只進行精細素描的教學。這些都是各個高校設計素描教學中常見的問題。所以，在設計專業(yè)教學中，必須明確設計素描的教學目的，重新梳理設計素描在設計專業(yè)教學中的重要作用和重要地位。

二、設計素描模塊化教學的設計

設計素描教學的主要目的訓練學生的設計思維能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。所以，在設計素描教學中采用模塊化教學的方式。從各個角度來全面提高學生的造型能力、設計思維能力、組織和歸納能力及天馬行空的想象力。分以下四個訓練模塊來開展教學。

1.造型訓練模塊

這一訓練模塊是設計素描的基礎，以結(jié)構(gòu)素描訓練為主，訓練學生對自然物像的體積、空間的分析與理解，以及對復雜形體的整理歸納能力。從而建立起體積概念和空間概念，達到提高學生造型能力的目的。此階段訓練以長期作業(yè)為主，穿插短期作業(yè)。要求學生能夠通過結(jié)構(gòu)分析的方式，表現(xiàn)物體的體積與空間關系?？陀^上強調(diào)形體的準確度。并不強調(diào)學生個人的風格個性。要求學生通過對物體的形體結(jié)構(gòu)的理性分析來表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，以及形體之間的空間位置關系。 此模塊建議課時安排40課時左右，安排在第一學期，以長期的結(jié)構(gòu)素描訓練為主，同時輔以短期的單個形體訓練。課程內(nèi)容以靜物寫生為主，如學生造型能力較好，可適當安排人物。開始可以用常規(guī)的陶罐、酒瓶、水果、蔬菜、文化用品、花卉等入手，相對靜物可以放得多一些，這樣便于學生分析，也可以在畫室中心擺大型的靜物群。后期的靜物可以使用復雜的工業(yè)產(chǎn)品，如電動機械、大型空氣壓縮機、自行車等。課堂教學中，教師應引導學生分析各種形體的結(jié)構(gòu)關系與鉚接關系，進行學生的作品分析與示范講解，要求學生能充分利用課下時間進行練習與修改，這樣才能充分利用課堂教學時間，較好地完成教學任務 。

2.形體的歸納整理訓練模塊

此模塊為設計素描向平面構(gòu)成的過渡課程。通過對結(jié)構(gòu)素描的平面化整理與歸納，從三維轉(zhuǎn)為二維，訓練學生對正負形轉(zhuǎn)換、點線面構(gòu)成的設計思維轉(zhuǎn)換。此階段以短期作業(yè)為主，要求學生根據(jù)造型模塊中的結(jié)構(gòu)素描作業(yè)為基礎進行轉(zhuǎn)化。

(1)要求學生在結(jié)構(gòu)素描訓練的基礎之上，用二維平面的方式尋找正形與負形之間的關系，并進行正負形之間的轉(zhuǎn)換訓練。

(2)在正負形轉(zhuǎn)換的基礎之上，學生在畫面中尋找點線面之間的構(gòu)成關系，將自然形體歸納為點線面。并將其有機整理到一個畫面中，尋找其之間的構(gòu)成美感。

(3)在前期訓練的基礎之上，運用正負形、點線面構(gòu)成和黑白構(gòu)成關系，完成一幅具有抽象元素的作品。在這個訓練模塊中。主要訓練的是學生對自然形體的歸納整理能力。使學生能通過點線面的平面形態(tài)，來理性分析自然形體[1]。從而訓練學生的設計思維能力、創(chuàng)造性的想象力及圖像圖形的創(chuàng)新能力。

此模塊建議課時在40課時左右，教師在此模塊教學中，以引導學生轉(zhuǎn)換思路為主，教學難點是正負形的提取與轉(zhuǎn)換，這個教師可以提前準備設計構(gòu)成中的經(jīng)典范畫，以及畢加索、勃拉克等立體主義的繪畫進行引導。教學中，課堂教學以教學講解、示范和點評作業(yè)為主，督促學生利用課下與自習時間來完成作業(yè)。可以將矛盾空間的轉(zhuǎn)化作為課下作業(yè)進行。

3.材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓練模塊

此模塊同時也訓練學生的造型深入能力與整體的控制能力。

首先，可以讓學生完成精細素描的訓練，即超寫實素描的訓練，讓學生自己找感興趣的實物或圖片，運用超寫實的方法完成精細素描。要求學生面對復雜的形體或肌理能有整體的概念與控制力，同時訓練學生精確的寫實深入能力。然后進行材質(zhì)的轉(zhuǎn)換訓練，教師可根據(jù)學生具體情況，指導學生完成同一物體不同材質(zhì)的表現(xiàn)。如，選擇一個花瓶，在實物的基礎上，將花瓶材質(zhì)改變?yōu)椴Ａ?、瓷器、木器、鐵器等，訓練學生的設計思維轉(zhuǎn)換能力，從而提高學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。此模塊40課時左右，精微素描的訓練可以用寫生或照片寫生的形式進行，教師要提前指導學生選取素描題材，要選用肌理足夠豐富，質(zhì)感有足夠特點的物體進行。

其次，在材質(zhì)轉(zhuǎn)換訓練中，要求學生先從簡單的單個物體開始，如單個水果、花瓶等，教師可以事先準備范畫，講解常見的各種材質(zhì)質(zhì)感表現(xiàn)的特點與方法，引導學生觀察和表現(xiàn)各種材質(zhì)的質(zhì)感表現(xiàn)。充分利用課堂教學時間進行講解、示范與點評作業(yè)，督促學生利用課下與自習時間完成作品。

4.對聽覺、觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓練模塊

此模塊屬于設計素描的拓展模塊，直接訓練學生的想象能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。包豪斯早期伊頓教授在教學中曾經(jīng)使用過相關訓練模式[2]。這一模塊要求學生通過聽覺、觸覺和嗅覺，運用全身的感知器官去感知聲音、空氣、氣味等，再將感知音樂、聲音、空氣的流動、氣味的變化及人聲所傳達的特質(zhì)與情感，用素描的表達方式，用抽象或具象的形式將其描繪出來。強調(diào)學生對外界敏銳的感知力及用素描來闡述這種感知。此模塊屬于拓展模塊，課時安排40課時左右，是整個設計素描教學中較難開展的模塊，也是十分考驗教師綜合能力與素質(zhì)。教師應該積極引導學生通過個人個體的各種感知來感受各種聲音、觸感與味道，從簡單的單一感知入手，將各種感知分類，如人聲可以讓學生感受笑聲、哭聲、罵聲；音樂可以讓學生感受獨奏、交響、爵士、搖滾與輕音樂等；觸覺感受尖銳、粗糙與平滑。通過分析保羅克利、康定斯基、蒙德里安、德庫寧等大師的作品來引導學生，將各種感知分類通過圖像或圖像用素描的方式表達出來，此環(huán)節(jié)要求 學生將各種材料的表現(xiàn)、肌理與個人感知結(jié)合，教師在教學中，既要尊重學生的個人感知表達方式，也要注意學生表現(xiàn)的單一化和表面化，鼓勵學生多思考，敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新。

課堂教學中，教師的講解示范要具體，深入簡出，大量使用多媒體教學，可以使用各種視頻、聲音和實物，積極引導學生敢于表達個人的感受。課堂教學以講授、示范、分析和作品點評為主，要求學生充分利用課下與自習時間，通過對舞蹈、影視、音樂或自然現(xiàn)象的感知與感受，完成作業(yè)。

整個設計素描的教學分為這四個模塊進行訓練，造型訓練是基礎，形體的歸納整理訓練模塊與材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓練模塊是教學的重點，對聽覺、觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓練模塊是拓展。通過以上4個模塊的訓練。能全面提高學生的造型能力，完成從自然形態(tài)到設計形態(tài)的設計思維轉(zhuǎn)換，提高學生對自然形態(tài)的整理歸納能力，以及訓練學生將個體的感官和情感的圖形圖像化轉(zhuǎn)換能力。 從而，達到設計素描的教學目的，實際提高學生的設計思維能力，增進學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，設計素描是設計類專業(yè)的重要基礎課程，不僅僅是簡單訓練學生的繪畫造型能力，還肩負著學生從繪畫向設計的思維轉(zhuǎn)型的重要作用[3]。通過造型訓練模塊、對自然形體的歸納整理模塊、材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓練模塊和對聽覺觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓練模塊四個模塊的教學與訓練，能夠從二維、三維、具象、抽象等多個角度訓練學生從自然形態(tài)中提取設計元素的設計思維能力，以及對圖形圖像的組織與表達能力，最終提高學生的設計創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。在現(xiàn)在高校專業(yè)認證與大類招生的背景下，在設計類專業(yè)設計素描課程的教學中，要明確設計素描的教學目的，通過模塊化教學的方式，解決學生的造型問題，更重要的是培養(yǎng)學生設計思維，訓練學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。進一步樹立設計素描課程在設計類課程體系中重要基礎作用。