“以人為本”理念下的高校教育教學(xué)管理研究

閔 杰

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇淮安223300)

高等教育院校作為技能型人才、應(yīng)用型人才、素質(zhì)型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷轉(zhuǎn)變，也必須對(duì)原有的教育教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，保證人才的輸出與社會(huì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相接軌。多元化的人才需求模式為高校提出更高的教學(xué)需求，將以人為本理念融入高校教育教學(xué)管理中，可有效提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，間接減輕大學(xué)生群體畢業(yè)之后的就業(yè)壓力。

一、以人為本概念

以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀重要基礎(chǔ)，其體現(xiàn)出黨為人民服務(wù)的宗旨。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以人為本理念已經(jīng)深入落實(shí)到各項(xiàng)行業(yè)之中。以人為本中的“人”是指人民群眾，“本”則代表著一種科學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值觀呈現(xiàn)，即可作為利益與價(jià)值的一個(gè)判斷基準(zhǔn)，可從不同方面來測(cè)定出“本”所具備的含義。以人為本理念在現(xiàn)階段社會(huì)中的貫徹與落實(shí)，可深度彰顯出行業(yè)本身對(duì)人員呈現(xiàn)出的態(tài)度，其符合社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的需求，并可有效將歷史觀與價(jià)值觀進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)一步對(duì)人民群眾形成一種思想導(dǎo)向，提高人民群眾的自主意識(shí)。以人為本的具體實(shí)現(xiàn)需圍繞人民群眾來對(duì)事物進(jìn)行多維度分析，正確把握事情運(yùn)行的本質(zhì)特征，體現(xiàn)出人民群眾在事物運(yùn)行中起到的價(jià)值，以此來促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的發(fā)展。

二、“以人為本”理念在高校教育教學(xué)管理中施行的重要性

高校教育教學(xué)管理工作的開展是結(jié)合學(xué)校發(fā)展特性與學(xué)生本體特性來實(shí)行的。此類工作作為一項(xiàng)綜合性的運(yùn)營模式，其需立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)之上來制定相關(guān)輔助手段，保證教育與教學(xué)工作的順利開展。將以人為本理念融入到高校教育教學(xué)管理中，將學(xué)生作為管理工作開展的核心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向來對(duì)各個(gè)教育與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以保證教學(xué)管理呈現(xiàn)出相對(duì)動(dòng)態(tài)的特性，進(jìn)而推動(dòng)管理工作，在教學(xué)體系下的順利執(zhí)行。以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，可令教學(xué)教育管理工作在開展過程中，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展形成精準(zhǔn)對(duì)接。無論是對(duì)于學(xué)生，還是教師來講，在主觀管理工作的施行下，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展將呈現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，通過將學(xué)生發(fā)展作為管理工作開展基礎(chǔ)，可有效地為學(xué)校近階段教學(xué)工作指明實(shí)施路徑，通過將教師發(fā)展作為管理工作開展基礎(chǔ)，則可為學(xué)生提供多元化的教育服務(wù)職能，進(jìn)而保證教育與教學(xué)管理工作精準(zhǔn)的落實(shí)到校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)之中。教育教學(xué)管理中以人為本理念的實(shí)行是社會(huì)發(fā)展一種必然趨勢(shì)，通過以人為本來建立素質(zhì)化教育教學(xué)體系，可深度激發(fā)出學(xué)生以及教職人員的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)高校的可持續(xù)性發(fā)展。

三、“以人為本”理念下的高校教育教學(xué)管理工作開展現(xiàn)狀

高校教育教學(xué)管理工作涵蓋與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各類事務(wù)，例如教學(xué)規(guī)劃、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生內(nèi)務(wù)管理等。多元化管制內(nèi)容在具體實(shí)施過程中，大多數(shù)高校只是單一的對(duì)教育教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行主觀化設(shè)定，并未采納學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知與意見。例如，在教學(xué)規(guī)劃過程中，多數(shù)學(xué)校只是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行專家團(tuán)隊(duì)的研發(fā)，學(xué)生并沒有參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中，表現(xiàn)出教學(xué)制定本質(zhì)過于主體化；在行政管理方面，各類管控機(jī)制的建設(shè)并不足以對(duì)當(dāng)前校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的運(yùn)營機(jī)制形成一定的影響，則必然加大各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)具體執(zhí)行過程中呈現(xiàn)出的差異性，同時(shí)令學(xué)生無法在此過程體現(xiàn)出其價(jià)值屬性，削弱以學(xué)生為基礎(chǔ)的民主性實(shí)施地位。

(一) 學(xué)生缺少自主選擇權(quán)利，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

從現(xiàn)階段高校教育教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施情況來講，總體呈現(xiàn)出一定的剛性，在部分層面無法體現(xiàn)出制度本身的柔性實(shí)施效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在校園教育機(jī)制下無法行使對(duì)學(xué)習(xí)自主選擇的權(quán)利，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，學(xué)生在步入大學(xué)以前需對(duì)專業(yè)進(jìn)行正確擇取，在專業(yè)選定過程時(shí)，學(xué)生往往只是通過高中教師、高校學(xué)長或社會(huì)資源來對(duì)專業(yè)性進(jìn)行了解。這也就造成多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)專業(yè)與預(yù)期設(shè)想并不符合，學(xué)生無法對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)形成一定的學(xué)習(xí)興趣，必然降低學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。盡管高校已經(jīng)針對(duì)此類問題做出相關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定制度，受教育機(jī)制的影響，改革機(jī)制無法深度落實(shí)到學(xué)生個(gè)體中，令學(xué)生無法真正享受到擁有的教育服務(wù)，進(jìn)而加大整體教育教學(xué)管理工作開展的難度。第二，在選課方面學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)自主選擇。從學(xué)校課程設(shè)定角度來看，學(xué)科專業(yè)多元化內(nèi)容基本可滿足學(xué)生在學(xué)校期間的各類學(xué)習(xí)需求，但在課程本身設(shè)定時(shí)，其呈現(xiàn)出一種定向化傳輸、通用化的狀態(tài)，無法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定專業(yè)化或選修化的教學(xué)內(nèi)容，其將間接引發(fā)教育失衡現(xiàn)象。學(xué)生在選課過程中無法針對(duì)自身感興趣的層面來進(jìn)行課程擇定，此類問題對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了間接約束，無法真正實(shí)現(xiàn)自主選擇。

(二) 教師主體地位并未落實(shí)，教學(xué)管理參與度較低

教育教學(xué)管理工作開展的主體是教職人員，為此必須針對(duì)教職人員來設(shè)定與之對(duì)等的職能范疇，最大限度激發(fā)出教師在工作開展中的積極性，令教師執(zhí)行行為精準(zhǔn)地落實(shí)到各項(xiàng)校園管理事務(wù)中。但現(xiàn)階段高校在制定與教育教學(xué)相關(guān)的管理機(jī)制時(shí)，教師并未參與到管理機(jī)制的建設(shè)中，間接影響了教師的工作積極性。在管理工作開展時(shí)，教師無法深層次認(rèn)知到管理制度設(shè)定的目的，呈現(xiàn)出一種相對(duì)被動(dòng)的特性，甚至部分教師在執(zhí)行管理工作時(shí)缺少責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作無法深度落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)事務(wù)中。盡管我國對(duì)教師法進(jìn)行重新界定，其規(guī)定教師有參與學(xué)校民主管理的條件與權(quán)利，但受固有教育機(jī)制的影響，高校在制定教育管理制度時(shí)，教師無法全面參與到其中。作為與學(xué)生直接接觸的教師無法起到信息輔助的作用，進(jìn)而令整體教育教學(xué)管理制度呈現(xiàn)出宏觀化、單一化的態(tài)勢(shì)。

(三) 教學(xué)管理趨于行政化，缺乏民主氛圍

目前絕大多數(shù)高校教育系統(tǒng)是以行政體系為實(shí)行基礎(chǔ)，高校運(yùn)營與發(fā)展模式是以政府為導(dǎo)向來逐步開展工作的，在整個(gè)管理階段教職人員的相對(duì)地位較低。行政化體系的影響下，高校各類組織及事物的運(yùn)營是以行政人員為核心，進(jìn)行規(guī)章制度以及教學(xué)科研工作的管理與開展，其對(duì)于高校管理本身而言，則局限其自身發(fā)展的諸多可能，當(dāng)行政體系長時(shí)間處于一個(gè)定性化范疇內(nèi)，則必然造成制度創(chuàng)新無法融合到高校教育管理中。此類行政化現(xiàn)象將令教學(xué)教育管理工作的開展無法精準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際事務(wù)處理中，同時(shí)受行政體制影響，對(duì)高校內(nèi)部教職人員也造成一定的行政化理念導(dǎo)向，其直接降低校園民主性的地位，進(jìn)而無法體現(xiàn)出以人為本在高校教育教學(xué)管理中的實(shí)際意義。

四、“以人為本”理念下的高校教育教學(xué)管理對(duì)策

(一) 樹立以教師發(fā)展為本的觀念，建構(gòu)多元化教育教學(xué)體系

第一，針對(duì)校內(nèi)教師執(zhí)教任務(wù)，來設(shè)定專業(yè)化發(fā)展體系。教師作為學(xué)生教導(dǎo)工作開展的主體，其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)決定著教師的執(zhí)教水平。為此學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作開展時(shí)，必須樹立以教師發(fā)展為本的觀念，正確衡量教師在其崗位工作中所起到的作用，然后制定相對(duì)應(yīng)的管理制度，深度激發(fā)出教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)依托于現(xiàn)有資源，為教師業(yè)務(wù)水平的提升創(chuàng)造良好條件，無論是對(duì)于教育，還是教學(xué)來講，必須深度落實(shí)教師本質(zhì)職能，開展多方位教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，營造出一種穩(wěn)定良好的校園氛圍，削弱行政化觀念所帶來的影響，從而令教師參與到教育教學(xué)管理工作制定與開展過程中。第二，建立情感與制度相對(duì)接的管理機(jī)制，對(duì)教師提供積極性的引導(dǎo)。為保證教師在高校教育教學(xué)管理中發(fā)揮重要的職能效用，高校管理人員須對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，特別是針對(duì)部分主流專業(yè)的教師，要充分考慮到教師工作特性，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使教師在高壓的工作環(huán)境中可達(dá)到自我調(diào)節(jié)的能力，以此來更好地服務(wù)于教學(xué)教育管理中。制度的建設(shè)則是對(duì)教師在教學(xué)中的各項(xiàng)行為進(jìn)行相關(guān)約束，制度的功能及體現(xiàn)是建立在情感基礎(chǔ)之上的，即在遵循一定的管理制度規(guī)律的同時(shí)，又全面體現(xiàn)出民主意識(shí)，兩者的相輔相成，符合以人為本的教育教學(xué)管理觀念。對(duì)于教師來講，則可深度激發(fā)出教師教育教學(xué)熱情，以最大限度地發(fā)揮出教師管理工作中的職能效用。

(二) 樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，建立導(dǎo)向化教育教學(xué)機(jī)制

高校教育教學(xué)管理的主要對(duì)象為學(xué)生，為提高實(shí)際管理效用，必須遵循學(xué)生自身的發(fā)展特性，通過相關(guān)管理職能的實(shí)施，挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的潛力，以保證學(xué)生的多元化發(fā)展。首先，教育教學(xué)管理工作應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)應(yīng)將學(xué)生發(fā)展作為素質(zhì)教育的核心。各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)需遵循學(xué)生在校園期間的學(xué)習(xí)需求、生活需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。在教學(xué)方法設(shè)定時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況為主，各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃建設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心健康問題，并應(yīng)針對(duì)學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)定來同步執(zhí)行心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知到自身所在專業(yè)的特性，以降低學(xué)生對(duì)專業(yè)所形成的認(rèn)知落差，進(jìn)而提高學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。其次，由于大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立認(rèn)知的能力，其在專業(yè)以及教學(xué)事物選擇中具有獨(dú)立思考的意識(shí)，為此必須尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，依托于學(xué)生個(gè)體知識(shí)架構(gòu)、興趣愛好等層面的不同，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多元化需求。例如專業(yè)課程選取、任職教師選取，學(xué)習(xí)進(jìn)度選取等。此過程中，學(xué)校應(yīng)信任學(xué)生，針對(duì)學(xué)生選取的內(nèi)容建立合理的導(dǎo)向設(shè)定，幫助學(xué)生更好地實(shí)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)人性化管理。再次，在實(shí)際教學(xué)工作開展中，高校教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)化為主，其是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。為此在教育教學(xué)管理中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性來建設(shè)多維度的管理運(yùn)營機(jī)制。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)成績與實(shí)踐成績相掛鉤，令評(píng)價(jià)形式成為學(xué)生潛能激發(fā)的一個(gè)有效載體，并使學(xué)生通過評(píng)價(jià)來認(rèn)知到自身存在的不足。在教育與教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一類知識(shí)傳授的形式，將學(xué)生作為教學(xué)核心來進(jìn)一步推動(dòng)價(jià)值觀念，素質(zhì)觀念的實(shí)施，保證學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展。此外，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)將知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)理論框架局限學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維。通過知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，可積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到全方位的發(fā)展。最后，考慮到教育教學(xué)管理的雙向性實(shí)行機(jī)制，教師與學(xué)生之間必須建立相對(duì)等的融合格局，然后將以人為本管理理念滲透到教師與學(xué)生的互動(dòng)行為中，保證教師在教學(xué)教育管理時(shí)可以學(xué)生為導(dǎo)向，來進(jìn)行與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容及生活實(shí)踐等方面的教導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來講，在教師有序性、科學(xué)性的教導(dǎo)中，可深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度，以便于后續(xù)管理工作的開展。

(三) 營造以人為本的校園文化，打造教學(xué)與教育共生的管理格局

高校校園環(huán)境是教育與教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)保障，立足于校園環(huán)境發(fā)展之上的文化體系則是各項(xiàng)教學(xué)教育活動(dòng)開展的核心。為打造教育與教學(xué)共生的管理格局，必須從多角度來建構(gòu)校園發(fā)展文化。第一，精神文化建設(shè)。學(xué)校在長時(shí)間運(yùn)營過程中，已經(jīng)形成一種固定的精神文化表象，其代表著學(xué)校自身的發(fā)展價(jià)值觀。在此價(jià)值觀引導(dǎo)下，其校內(nèi)全體師生提供一個(gè)精神導(dǎo)向，學(xué)生與教師在宏觀影響下將達(dá)成思想上的一致。鑒于此，高校決策者應(yīng)建立教師與學(xué)生共同參與的各類討論活動(dòng)，并將學(xué)校的價(jià)值觀根植于活動(dòng)組織中，當(dāng)教師與學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可了解到學(xué)校本身價(jià)值觀的一個(gè)發(fā)展路徑，同時(shí)隨著討論的深度開展，師生間將對(duì)價(jià)值觀形成一種認(rèn)同，令學(xué)生與教師深刻認(rèn)知到自身在學(xué)校中所處的地位與職能作用。然后再建立相關(guān)機(jī)制來對(duì)師生進(jìn)行引導(dǎo)，為后續(xù)管理工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，物質(zhì)文化建設(shè)。物質(zhì)文化作為精神文化的一種表象特征，反映出學(xué)校自身的辦學(xué)特色，也可作為學(xué)校在教育行業(yè)中的一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)。為此，推動(dòng)教育教學(xué)管理中，應(yīng)將物質(zhì)文化融合到每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，通過校內(nèi)硬件設(shè)施的建設(shè)，為校內(nèi)師生人員提供一種導(dǎo)向作用。例如建設(shè)校園綠植景觀、數(shù)字化圖書館等設(shè)施，令師生在參與校園活動(dòng)中，可感受到校園內(nèi)部環(huán)境所帶來的情感寄托，對(duì)師生之間的情操進(jìn)行陶冶、思想進(jìn)行啟迪等，在長時(shí)間的潛移默化下，師生將形成一種積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，以此來間接滿足高校教育教學(xué)管理的需求。