鄒宗先 利津縣高級中學(xué)
高中物理課程是高考的重點科目,也是大學(xué)階段力學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械學(xué)等重點學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)過程中,教師不僅要注重提高學(xué)生的考試成績,還應(yīng)該充分應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極開動思維,對物理知識進(jìn)行探究式的思考,以更加深遠(yuǎn)的視角培養(yǎng)學(xué)生。
通常情況下,教學(xué)情境是指用于輔助教學(xué)過程,使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的環(huán)境。我國素質(zhì)教育的重點目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的思維方式,在教學(xué)過程中,教師根據(jù)這一目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主思考,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律,達(dá)到提高成績的目的。一般來說,創(chuàng)設(shè)問題情境具有以下特點:第一,適宜性。問題的提出必須與知識點高度結(jié)合,學(xué)生在思考的過程中,能夠加深對知識的理解,無論是解題思路還是邏輯上的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)的情境必須合適。第二,創(chuàng)新性。課本介紹的導(dǎo)入情境,已經(jīng)應(yīng)用多年,內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活中的元素格格不入,不利于引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)新的問題情境,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,思考具體問題,以點帶面,形成完善的知識框架。第三,互動性。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué),以教師為主體,學(xué)生通過記筆記、反復(fù)閱讀的方式,隨著記憶的加深,雖然能夠提高卷面分?jǐn)?shù),但對知識的實際理解程度十分有限。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠加強(qiáng)師生之間的互動,即時解決問題,提升學(xué)習(xí)效率[1]。
在相對枯燥的學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)新情境導(dǎo)入,能夠使學(xué)生迅速融入情境,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),充分利用課堂的每一分鐘。比如在高中物理三大宇宙速度章節(jié),教師可以在課堂上播放神舟系列宇宙飛船圍繞地球飛行、嫦娥系列月球探測器繞月飛行、登陸的視頻,根據(jù)視頻中飛船飛行過程中的不同階段,幫助學(xué)生加深對三大宇宙速度的概念理解。首先,神舟系列飛船進(jìn)入地球衛(wèi)星軌道之后,基于地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力,進(jìn)行圓周運(yùn)動,此時的飛行速度為7.9km/s,即為第一宇宙速度。其次,地球?qū)Νh(huán)繞自身飛行的衛(wèi)星施加的向心力,決定了衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度為11.2km/s,因此嫦娥系列探測器從繞地球飛行階段向月球飛行時,必須掙脫地球向心力的束縛,從而需要不斷提升飛行速度,在提速過程中還需要繞地球飛行,但軌跡已經(jīng)從圓形變成了橢圓形,速度超過11.2km/s時,不再受地球控制,此即為第二宇宙速度。最后,與地球的向心力相似,掙脫太陽施加的向心力速度為16.7km/s,此即為第三宇宙速度。學(xué)生通過視頻,迅速導(dǎo)入情境,雖然注意力較為集中,但精神卻是相對放松的,還能夠極大地提升對知識點的理解,可見創(chuàng)新情境導(dǎo)入,增加教學(xué)多樣性,能夠起到良好的教學(xué)作用。
科學(xué)的思維方式,不是憑空出現(xiàn),而是通過具體問題,創(chuàng)設(shè)針對性的思維情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考,慢慢積累而成。比如高中物理教學(xué)——力的正交分解,一直是教學(xué)難點。很多學(xué)生在課后練習(xí)時,經(jīng)常將力的方向分解錯誤,或者是計算過程中,將分解而成的力位置弄錯,原因是理解不到位。教師可以創(chuàng)設(shè)力的問題思維情境,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識點全部理解到位。第一,根據(jù)力的概念,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回顧“力”是什么:力是物體與物體之間的相互作用,大小、方向、作用點為構(gòu)成要素。第二,力的正交分解用于求合成力中的某一項具體組成內(nèi)容,因此,力的分解與合成是互逆的。第三,再次回顧概念可知,只有合成力才可以被分解,在正交分解中,被分解的力必須作為直角三角形的斜邊,兩個直角邊即為不同的分解而成的力,一般情況下,直角邊代表的力不能被再次分解。通過上述創(chuàng)設(shè)問題思維情境,學(xué)生加深對力的正交分解流程的理解,本質(zhì)上是對“力”的特性進(jìn)行了回顧,并不是依靠對新知識進(jìn)行死記硬背才能夠解析題目。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以幫助學(xué)生搭建知識框架,深入了解內(nèi)在的關(guān)聯(lián),在日后的學(xué)習(xí)、工作遇到瓶頸時,依然能夠保持冷靜的判斷,從問題涉及的元素出發(fā),進(jìn)行靈活的視角切入,從而找到解決方法。
在高中物理教學(xué)中,適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境,增加教學(xué)互動性,加深學(xué)生對物理知識的理解,是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重要思路。此舉還可以活躍課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式,從而全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量,讓更多的學(xué)生感受到物理學(xué)的魅力。