高校思政課“展示課堂”教學模式內(nèi)在優(yōu)勢分析*

姜新宇 董偉武

(1.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530021； 2.廣西大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530004)

引言

實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。新時代我國高等教育肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，思政課是落實這一任務的關鍵課程。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。”[1]《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，也提出要增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐[2]。而“展示課堂”是一種能夠充分調(diào)動學生積極性和喚醒學生主體性存在的重要教學模式，它能夠有效促使學生汲取知識、提升能力并獲得成功的體驗。但是，由于認知上的諸多偏差，當前教育界對此模式存在著種種理論誤解和價值遮蔽。在此，我們有必要通過揭示“展示課堂”教學模式的內(nèi)在優(yōu)勢來消除誤解和澄清價值。

一、傳統(tǒng)教學模式的缺陷

(一)突出教師權威，忽視學生主體意識養(yǎng)成

教學本應是教師“教”與學生“學”兩者的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。但傳統(tǒng)教學模式片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的師生關系與教學關系。它表現(xiàn)為:以教為中心,學圍繞教轉(zhuǎn)。在課堂上教師是知識的傳授者，是教學的絕對主導者，把控著整個教學活動的進程，而學生是知識傳授的對象， 是外部刺激的被動接受者。師生之間是一種主客體關系，學生不能以平等、自主和全面發(fā)展的主體存在。這種關系使學生學習的主動性被壓抑，致使他們不愿意參與教學活動，課堂缺乏生機和活力。

(二)重視知識本位教育，缺乏對學生全方位能力的培養(yǎng)

教學的真正目的不僅是向?qū)W生傳授科學的理論知識，更重要的是提升學生的綜合素質(zhì)與能力，做到知識與能力并重、過程與結(jié)果并重。而傳統(tǒng)教學模式教師只是機械地把書上的知識、結(jié)論講給學生聽，學生的任務就是在課堂上識記、理解和掌握這些書本知識。教師教學僅是把完成認識性任務作為教學目標中最重要的甚至唯一的目的，學生的進步只表現(xiàn)為理論知識的豐富與提高，而很少能完成各種獨立性探索。因而,不僅不足以發(fā)展學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新創(chuàng)造等各項能力,也難以使學生掌握相對完整的知識體系。

(三)教學手段單一，教情、學情難以得到有效反饋與矯正

學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。但傳統(tǒng)課堂上，教師經(jīng)常采用的教學方法就是“滿堂灌”“填鴨式”教學，教師只是闡述者和傳遞者,教學只是忠實有效地傳遞課程規(guī)定的內(nèi)容而不必對其做任何調(diào)整和改變。這種內(nèi)容單調(diào)的理論講解，不僅讓課堂缺乏多元互動，更會使學生產(chǎn)生一定惰性，很難引起他們的學習興趣。而對于相關知識掌握情況的檢驗與反饋，僅通過課堂中個別提問很難起到全面檢查的作用,對于學生產(chǎn)生的理解偏差也不能及時給予矯正。

二、“展示課堂”教學模式的優(yōu)勢

(一)是充分發(fā)揮教師主導和學生主體的有效形式

當前我國思政課的班級編制依舊以大班為主，學生人數(shù)較多，教學方式也基本局限在教師單向的說與教上,知識只是通過簡單的灌輸機械地傳導到學生的頭腦里，課堂缺乏激情與活力。這樣易導致學生成為單純的接受、輸入、儲存知識的“知識容器”，失去判斷能力，無法發(fā)揮出學生“自覺學習理論”“自覺踐行使命”的主體作用，使思政課的育人效果大打折扣[3]。而在“展示課堂”中學生與教師雙方的情感相互共通、相互影響，更有利于發(fā)揮課堂中教師與學生各自的作用。對學生而言，與老師的交流是知識從記憶到應用的實踐活動；與同學間的相互探討更是問題與意見相互碰撞、相互交鋒的重要過程，知識在每個環(huán)節(jié)里都得到反復的凝練，加深了它在學生腦海中的印象。在“展示課堂”教學模式中，老師不僅要設計展示任務、編寫教學內(nèi)容，還要對學生進行分組管理[4]。首先，這不但改變了教師以往一人把控課堂的教學方式，使之從“灌輸者”變?yōu)椤耙龑д摺?，明顯改善了課堂的教學效果，并且教師在課程改革的過程中提升了課堂駕馭能力，達成了“教是為了不教”的目標。其次，學生升級為課堂的主人，角色的轉(zhuǎn)變使得課堂氛圍變得更加活躍，也讓他們在展示活動中加深了對思政課課程理論的認識與理解，發(fā)揮了潛能，體驗了不同的角色和風采。“展示課堂”教學模式極大地調(diào)動了廣大學生的學習主動性與積極性，讓自主學習成為主要的學習活動。在小組內(nèi)部和諧平等的氛圍下，學生們敢說、敢問，積極主動進行學習活動，他們成為知識理論的傳播者與構建者，這要比單純地接受教師的說教更有成效。“展示課堂”是現(xiàn)代教育中改變學生學習方式的有效方法，促使被教育者的學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，增強了思政課課堂教學的實效性。

(二)是構建和諧師生關系和生生關系的重要手段

現(xiàn)代學生的思維更顯獨立，判斷分析問題大多帶有批判性的眼光。因自我意識進一步增強，廣大學生要求被理解、被尊重、被認可的心理需求越發(fā)強烈，可以說是一種“獲得感”，而它就是被給予的自我滿足感、成就感和愉悅感[5]?！罢故菊n堂”教學模式恰恰給學生提供展示自我的舞臺，提升學生的學習興趣，也促使他們積極挖掘潛力，變得懂得學習、善于合作、敢于表達，全面提升綜合素質(zhì)[6]?！罢故菊n堂”教學模式在思政課大班教學中的實施，可以讓學生參與到教學活動之中，使教育者與被教育者之間形成一種廣泛而良性的互動局面。教師成為了學生合作學習的引導者、指路人，改變了過去單一的傳授者與權威者的角色；學生由被動聽講者轉(zhuǎn)變成承擔起課堂組織者與探索者的角色，從而促進師生之間相互啟發(fā)、相互學習，這種平等交流、民主探討的教學形式使老師與學生之間的關系更加融洽?！罢故菊n堂”能夠激發(fā)學生更大地發(fā)展?jié)撃?，在展示中有小組發(fā)言人、小組合作人，在同學們的互相提問中有小組補充解釋員，展示小組結(jié)束任務后，其他小組成員要給予正當評價，給出表揚以及建議。而組間互評更是課堂中最有效、最活躍的一個環(huán)節(jié)，它能引發(fā)廣大學生形成新的認識與思考，并促進學生內(nèi)部之間的情感交流，使大家在學習與探討中共同提高，班級內(nèi)部更加團結(jié)，課堂參與熱情不斷高漲。這樣的人際氛圍不管是對學生的成績，還是對他們的交往能力都是一種鍛煉與提高。因此，“展示課堂”教學模式既可以促進師生關系和睦，又能有效減輕老師與學生之間單向灌輸與被動接受的負擔。教師采取這種教學方式可以充分利用這種學生之間良性競爭與互動合作的關系，對提高班級內(nèi)的學習熱情有正向激勵作用，從而增強課堂的教學效果?！罢故菊n堂”教學模式轉(zhuǎn)變了學生與教師以往在課堂中的角色定位。對學生而言，它進一步培養(yǎng)了學生“參與課堂教學、從事學習活動”的各項能力，激發(fā)了班級內(nèi)部學生自主學習的需求與動機；對教師而言，它更新了教師的授課方式以及教育理念，使教師在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！罢故菊n堂”教學模式是建立一個民主平等的思政課課堂的基礎，它使教師由講臺型向智慧型、科研型轉(zhuǎn)變；學生學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，這也是終身學習理念所需要的。

(三)細化優(yōu)化了班級管理，強化了教師對大班教學的掌控力

提高教師在思政課大班教學中的掌控力是我國思想政治理論課改革創(chuàng)新面臨的一大難題。由于單個教師管理跨度有限，難以駕馭人數(shù)眾多的大班課堂，所以，如何減少教師的直接管理人數(shù)，成為增強教師課堂控制力的有效突破口。以分組學習為基本學習形式的“展示課堂”教學模式，細化了班級規(guī)模，將所有學生劃分成若干個合作學習小組。各個小組再選舉出一位有責任心并富有組織協(xié)調(diào)能力的小組長，這樣教師就可以將任務直接下派給各小組長，再由他們詳細分配組內(nèi)任務，從而減輕教師管理的壓力。而學習小組成員同屬于一個利益共同體，大家共同影響著小組的成績。因此，成員與成員之間在小組榮譽的驅(qū)使下會形成相互鼓勵、相互監(jiān)督、互幫互助的局面?！罢故菊n堂”還能夠更加自由而靈活地讓學生安排學習時間與計劃，它提供了一種多維度的對話平臺；學生與組內(nèi)同伴對話，與自我對話，與材料對話，與老師對話，課堂因展示而變得活躍和開放；學生積極提問與質(zhì)疑、大膽交流與對話，主動展示與分享，使課堂變成一個活潑的、主動的學習場。教師在其中更多承擔著引導者的角色，在潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習能力。對比傳統(tǒng)教學模式，教師不再是課堂唯一的主角，學生有了更多參與和展示的機會。

(四)開發(fā)了學生的認知潛力、合作意識和交流能力

如何做好高校的思想政治工作，習近平總書記強調(diào)：“要因事而化、因時而進、因勢而新?！薄耙裱枷胝喂ぷ饕?guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵7]在新的時代背景下，自我思考與合作學習成為了學生學習必須具備的技能。因此，在教學活動中，學生必然是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育目標實現(xiàn)的關鍵。這也需要學生根據(jù)自己已掌握的知識與方法，用自己獨特的判斷去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)新”。在任務具體開展的過程中，學生們會在老師提出的框架內(nèi)，通過自主學習來體驗知識，通過課堂這個平臺，展示自己所學的知識，展示自己的學習能力，展示本小組合作學習的成果。在小組里，學生主動參與到討論與學習的過程中，小組成員各司其職、互幫互助，其中對某種知識已經(jīng)完全掌握的同學會帶動其他成員一起去學習。關于講授的技巧方面，用什么樣的方式易被人接受，易于大家了解與領悟都是學生需要自己考慮的，講授本身也是一個理論與實踐結(jié)合、知識與技能重構的過程，有利于提升學生的認知與實踐水平?！罢故菊n堂”通過教學模式的改革，使學生的逆反心理慢慢被消解，并主動參與到整個教學過程中；教學內(nèi)容也不再通過單向渠道灌輸給學生，而是通過學生自主合作學習啟發(fā)生成。這不僅在理論維度上加深了學生對于知識的理解程度，還提高了他們運用知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。

在實際教學中，“展示課堂”教學模式通過課上各小組相互展示集體學習成果的方式進行教學活動。在課下完成任務的過程中，學生能夠在線上或線下通過各種小組活動處理成員關系，加深彼此之間的默契。合作學習使學生在完成任務的過程中鍛煉了組織和操作能力，發(fā)展了社會交往能力，極大地提升了他們的語言表達和協(xié)調(diào)能力。

“展示課堂”教學模式打破了傳統(tǒng)學習方式的桎梏，它以小組作為計量單位將單一的大班集體劃分成若干小組。因為組內(nèi)一致的任務，各成員必須互幫互助，為了共同的目標盡力完成自己該完成的部分，努力做到“人人為我，我為人人”。小組最后的成績不僅是對成員學習成果的認定，更是對小組內(nèi)部凝聚力的檢驗，只有當小組發(fā)揮集體力量，各成員通力合作才能取得好的結(jié)果。另外，通過小組內(nèi)溝通交流而形成的和諧的人際關系，對于班級集體榮譽感與歸屬感的提升也有著正向促進作用。

(五)促進教師加速知識更新周期，推動教師努力提高教學水平

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[1]教師是思想文化的傳播者,是知識的搬運工，他所傳播的內(nèi)容不僅僅是知識文化，還有正確的學習理念與方法。現(xiàn)實中教育活動面對的是一群活生生的、有感情、有思想、有個性的人，是基礎不同、背景不同以及思想、心理水平各異的人，被教育者不僅要求得到平等接受教育的權利，要求從課堂教育中獲得知識與才干，也需要兼顧獲得心理滿足，并迎合自己的興趣愛好。在這種環(huán)境下，教師如何激發(fā)學生接受自己的引導是關鍵一步。學生是否服從教師的教導，取決于他們在內(nèi)心是否認可教師的教育內(nèi)容及方法。只有當教師運用正確的教學智慧與技巧，在日常教育教學中與學生建立良好的雙向互動關系，才能取得良好的教育效果。學生的反應與合作是完成教師教育活動的檢驗標準，也就是說,要實現(xiàn)在教育活動過程中的客體主體化。所謂“得到學生的響應”，即是學生愿意接受教師的教育，并對教師的刺激、影響做出反饋。而所謂“實現(xiàn)教育活動過程中的客體主體化”，即是說學生既是接受教育并受其影響的客體，又是主動參與到教學活動中的實踐主體?！罢故菊n堂”教學模式對教師提出了新的要求，在與學生的日?；又校處煴仨毰φ莆湛茖W的育人方法，巧妙運用教育教學規(guī)律,根據(jù)學生學習的實際情況和現(xiàn)實因素,采取有效的教學方法和手段,減少盲目性,才能提高實踐效率。在“展示課堂”上，舊的教學傳統(tǒng)已不適應新的課堂要求,它敦促教師推陳出新,在教學改革和創(chuàng)新實踐中提高自己的能力和智慧，采取先進的教學方法,加速從傳統(tǒng)的灌輸教育向以學生為主的自主學習方式變革，以激發(fā)學生的探索與求知欲，促進他們自主學習和探知求索精神的養(yǎng)成。“展示課堂”能有效鍛煉教師的教學技巧，使教師能游刃有余的掌控課堂，既不過分操控，也不放任自流，把學生從被動學習的客體培養(yǎng)成自主學習的主體，并注重讓學生理解與感受知識產(chǎn)生、發(fā)展的漸變過程,培養(yǎng)學生的科學研究精神和分析思考能力。在“展示課堂”教學模式下，學生的“學”是學習活動的內(nèi)部動力，教師的“教”與“導”主要是發(fā)揮頂層設計作用來影響與推動學生進一步的學習，學習活動真正的主體是學生。知識的來源并不依賴于教師的硬性填充，而是源于廣大學生內(nèi)心滋生的一種需求沖動與好奇心，學生通過主動學習與自我思考，真正獲得了課堂“主人”的角色。

三、結(jié)束語

綜上，“展示課堂”教學模式把重心放在了教育與學習過程的‘自學’原則上。這種貫徹始終的自學精神，把教育對象培養(yǎng)成了自我教育的主體，使被教育者成為自身文化進步的創(chuàng)造者。而“展示課堂”教學模式的五大優(yōu)勢，不僅從理論上厘清了其對于推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的價值性，突出揭示了它的強大生命力和現(xiàn)實適用性，也體現(xiàn)了“以學生為中心”的高校思政課教育教學改革與發(fā)展理念。因此，我們應當把“展示課堂”教學模式作為高校思政課教育教學改革的主要方向之一加以積極推進，而不應抱著種種錯誤認識與無謂憂慮在改革面前止步不前。