地方高校轉(zhuǎn)型背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的困境與對策*

徐 紅

(湖北理工學(xué)院 公共文化研究中心，湖北 黃石 435003)

引言

關(guān)于高校人才培養(yǎng)的方向，2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[1]。關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標，2015年10月，教育部與國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，“要積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力”[2]。

湖北省地方普通本科高校較多，對于地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和特色發(fā)展問題，2014年，武漢商學(xué)院、湖北理工學(xué)院等11所地方普通本科高校獲批成為第一批開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的高校[3]；2015年，湖北科技學(xué)院等7所地方普通本科高校獲批成為第二批試點高校；武漢輕工大學(xué)等5所高校獲批在部分專業(yè)領(lǐng)域開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作[4]。2014年至今，湖北省地方普通本科高校中已有三成步入轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)如何謀求新發(fā)展、辦出新特色，為地方經(jīng)濟和文化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才，是一個擺在我們面前的新課題。

據(jù)中國科教評價研究院(CASEE)、中國科學(xué)評價研究中心(RCCSE)和中國科教評價網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布并公開出版的《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告2019—2020》的數(shù)據(jù)顯示，全國973所普通本科院校中有495所高校開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)[5]。目前在湖北省23所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校中，開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的高校共有9所，分別是湖北師范大學(xué)、黃岡師范學(xué)院、湖北理工學(xué)院、荊楚理工學(xué)院、湖北大學(xué)知行學(xué)院、湖北科技學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院、武漢輕工大學(xué)、湖北文理學(xué)院。這些高校辦學(xué)模式同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕技能、重課內(nèi)輕課外的傳統(tǒng)辦學(xué)思想。部分轉(zhuǎn)型類高校由于漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位不明確、人才培養(yǎng)目標不清晰、課程設(shè)置缺乏針對性，導(dǎo)致這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難，無法滿足社會需求和地方經(jīng)濟與文化建設(shè)發(fā)展的需要。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高校中文系的主干專業(yè)，既是基礎(chǔ)專業(yè)，也是每個高校都有的傳統(tǒng)專業(yè)。近幾年來，由于社會對應(yīng)用技術(shù)型人才需求的不斷增加，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展開始面臨日益嚴峻的考驗。

一、存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標滯后

近10年來，地方高校人才培養(yǎng)方案的修訂遠遠滯后于社會的需求和市場的變化。在筆者調(diào)查的幾所地方高校中，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象突出。比如，關(guān)于人才培養(yǎng)目標定位，有的將“具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，以及中學(xué)語文教育教學(xué)能力和跨文化交流能力，能在基礎(chǔ)教育、文化、出版、傳媒機構(gòu)以及政府機關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的高級應(yīng)用型技術(shù)人才”作為培養(yǎng)目標；有的則將“培養(yǎng)中文領(lǐng)域多元化技能人才，能在基礎(chǔ)教育、文化、出版、傳媒機構(gòu)以及政府機關(guān)從事教學(xué)科研、編輯記者、行政管理等工作的應(yīng)用型人才”作為培養(yǎng)目標。

這些地方高校的人才培養(yǎng)目標，看似全面細致，涉及領(lǐng)域廣泛，似乎無所不能，包羅萬象，目標眾多，但在具體的課程設(shè)置中，往往主次難分，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就可想而知了。長期以來，由于受專業(yè)固化、學(xué)科惰性和重理論輕應(yīng)用等傳統(tǒng)觀念的影響，該專業(yè)也沒有根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，也沒有對課程設(shè)置和師資力量進行整合，導(dǎo)致該專業(yè)長期以來處在一種迷茫狀態(tài)，專業(yè)特色不能得到彰顯[6]。

(二)課程設(shè)置與內(nèi)容無差異

第一，課程設(shè)置沒有凸顯培養(yǎng)特色。地方高校的辦學(xué)宗旨是為地方政治、經(jīng)濟、文化、教育服務(wù)；與綜合性大學(xué)相比，地方性是其最顯著的特點，但許多地方高校沒有與本地區(qū)經(jīng)濟與文化建設(shè)的實際需求相結(jié)合，沒有在培養(yǎng)定位中凸顯地方性。這也是地方高校難以辦出自身特色的原因。

第二，課程內(nèi)容沒有融合社會需求。由于師資隊伍跟不上，一些有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)地方、提高技能的現(xiàn)代信息技術(shù)、城市文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的課程，比如“智慧教育”“網(wǎng)絡(luò)編輯”“城市文化”“文化創(chuàng)意”“文化產(chǎn)業(yè)”等課程無法開設(shè)，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力。

第三，實踐類課程占比偏低。在筆者調(diào)查的幾所轉(zhuǎn)型類地方高校中，通識類課程占比35%左右，學(xué)科專業(yè)類課程占比65%左右，實踐類課程占比僅15%。實踐類課程的比重遠低于轉(zhuǎn)型類高校30%的指導(dǎo)性目標，勢必影響學(xué)生的技能培養(yǎng)和對未來工作的適應(yīng)性。

(三)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量下滑

在改革開放之初，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多能進入中小學(xué)校、大專院校、政府機關(guān)和文化部門等單位工作，如今他們中的許多人都成為了行業(yè)精英。但是隨著高等教育的普及和人才需求市場的變化，如今該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)中遭遇冷落——事業(yè)單位進不去、政府機關(guān)夠不著、企業(yè)行業(yè)用不順，就業(yè)遇到了前所未有的阻力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自認為該專業(yè)在大學(xué)所有專業(yè)中占有較高地位的僅占28.2%；可有可無的占8.5%；沒什么地位的占30.8%。

據(jù)第三方社會調(diào)查機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)率為91.0%，持續(xù)緩慢下降。同2014屆畢業(yè)生92.6%的就業(yè)率相比，下降了1.6個百分點。2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率排前三位的專業(yè)是軟件工程(就業(yè)率96.8%)、能源與動力工程(就業(yè)率96.8%)、工程管理(就業(yè)率95.8%)[7]。麥可思數(shù)據(jù)顯示，漢語言文學(xué)是本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量較大的10個專業(yè)之一，2016、2017、2018屆畢業(yè)生就業(yè)率分別是90.1%、90.2%、89.5%，近3年下降了0.6個百分點[7]。

為此，筆者走訪和調(diào)查了某地方本科高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。該校2017屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為89.1%，其中考取碩士研究生的占5.1%，到中小學(xué)校及教育培訓(xùn)機構(gòu)的占33.5%，到機關(guān)、事業(yè)單位工作的占16.4%，到經(jīng)營性單位的占24.8%，到新聞出版單位工作的占2.9%，其他占17.3%。自2010年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量大，就業(yè)率下滑，月收入偏低，就業(yè)質(zhì)量呈持續(xù)下降趨勢。

二、應(yīng)對的策略

(一)明確培養(yǎng)方向，突出辦學(xué)特色

首先，根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)曾經(jīng)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師、文秘、編輯、記者、政府公務(wù)員等，這些工作的中心就是語言文字。從事其他任何工作也都離不開語言文字技能。轉(zhuǎn)型類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)可以采取分層次、分方向培養(yǎng)學(xué)生的技能，避免人才培養(yǎng)方向上的同質(zhì)化現(xiàn)象。比如，大一、大二著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，大三、大四根據(jù)社會需求采取分方向培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和服務(wù)社會的能力，專業(yè)設(shè)置切忌追求大而全、寬而廣。

其次，結(jié)合地方文化建設(shè)修訂人才培養(yǎng)方案。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該堅持傳承文化、人格教化、服務(wù)地方的理念，根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢和地域文化特色，與地方政府和企事業(yè)單位開展全方位合作，辦出自己的專業(yè)特色。比如將城市文化研究與漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)系，根據(jù)地方政府和企事業(yè)單位的用人需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，突出地方適應(yīng)性和社會應(yīng)用性。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)模式

第一，增設(shè)社會需求類課程。將原來的通識教育、專業(yè)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和實踐教學(xué)構(gòu)成的4個課程模塊調(diào)整為通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)拓展教育4個模塊。增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)拓展類的“智慧教育”“網(wǎng)絡(luò)編輯”“城市文化”“文化創(chuàng)意”“文化產(chǎn)業(yè)”“微課教學(xué)”“職業(yè)技能培訓(xùn)”“課外科技與社會活動”等課程[8]。

第二，引進現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。轉(zhuǎn)型類高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授多，學(xué)生課中參與少；教師課前備課多，學(xué)生課前準備少；教師課后布置少，學(xué)生課后打折扣。久而久之形成的“木課”和“水課”勢必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)可以利用精品課程網(wǎng)和微課在線平臺等教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”和“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”等現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大膽改革與創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，增加選修課的比重?，F(xiàn)代社會知識多元化、分工精細化、人才差異化，這對地方高校的轉(zhuǎn)型提出了差異化的要求。為了改變地方高校漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化的現(xiàn)象，需要適時調(diào)整或增設(shè)一些符合社會需求的選修課，將選修課與必修課的學(xué)時比調(diào)整為3.4∶6.6。比如，針對教師職業(yè)能力培養(yǎng)，開設(shè)“硬筆書法”“普通話”“教學(xué)技能”“教師口語”等選修課程；針對文員職業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)“應(yīng)用文寫作”“文秘與公關(guān)”“社區(qū)文化”“廣告文案”等選修課程；針對網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)編輯”“新媒體技術(shù)”“數(shù)字影像技術(shù)”等選修課程。

(三)豐富實踐內(nèi)容，滿足社會需求

第一，對接社會需求開設(shè)實踐課。漢語言文學(xué)專業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業(yè)和崗位。近幾年國家公務(wù)員和事業(yè)單位教師的職業(yè)門檻變得越來越高，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生開始選擇在民辦教育培訓(xùn)機構(gòu)和中小企業(yè)就業(yè)，從事教師、文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。針對以上就業(yè)現(xiàn)狀和社會需求的變化，可以適時調(diào)整實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置“教學(xué)技能”“教師口語”“公文寫作”“公關(guān)關(guān)系”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“演講與口才”等實踐課程。

第二，結(jié)合地方文化開設(shè)實踐課。地方高校開展實踐教學(xué)可以利用豐富的地方文化資源，形成特色化的實踐教學(xué)模式。比如文學(xué)實踐課程，可以地方文化建設(shè)為主題開設(shè)文化調(diào)查與實踐課，指導(dǎo)學(xué)生開展工業(yè)文化遺產(chǎn)、歷史文化名城建設(shè)等社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。又如語言學(xué)實踐課程，可以學(xué)生的家鄉(xiāng)話為主題開設(shè)漢語方言調(diào)查與實踐課，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查地方方言語音、詞匯和語法，搜集地方口頭文化語料，整理地方民謠、民間故事，撰寫語情報告[9]。

第三，增加實踐課的比重。目前，多數(shù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐類課程的比重偏低，理論類課程的比重偏高，這與地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位不相適應(yīng)。實踐類課程的設(shè)置有兩個基本原則：一是強化專業(yè)核心能力教育；二是對接相關(guān)行業(yè)對專業(yè)技能教育的需求。并且實踐類課程的學(xué)分在全部課程學(xué)分中所占比例應(yīng)不低于25%，實踐課與理論課的學(xué)時比例應(yīng)調(diào)整為3.4∶6.6。

三、結(jié)語

本文通過調(diào)查與分析研究了地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、就業(yè)質(zhì)量等方面存在的問題，從人才定位、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)等方面，分析了困擾地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的原因，提出了改進措施和教學(xué)策略。

目前地方高校正處于由重研究向重應(yīng)用、精英化向大眾化、規(guī)模化向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，在轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中仍然存在頂層設(shè)計考慮不周、改革動力持續(xù)發(fā)力不足、體制機制約束太多等其他問題。這些問題還需要高校管理者在制度設(shè)計、配套措施上出臺政策，提出方案，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到滿足社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展上來；轉(zhuǎn)到拓展校企校地合作，促進產(chǎn)教融合上來；轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)、綜合技能型人才上來；轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)能力，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來，從而提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。特別是圍繞“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”和“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點，人才培養(yǎng)的切入點，努力增強地方本科高校為地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術(shù)進步、社會文化建設(shè)服務(wù)的能力，切實提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)社會發(fā)展和技術(shù)進步的價值和能力[2]。