案例教學法在經濟管理專業(yè)教學中的運用

馬正松

【摘要】案例教學法作為經濟管理教學中的一種重要的教學方法，它的優(yōu)點是能夠深入的對實際案例進行挖掘和解剖，進而促進學生能夠更好的吸收知識，提升其能力水平。使用實際案例教學還有利于深化學生對經濟管理內容的理解，并提升學生的相關技能。本文將探究案例教學法在經濟管理專業(yè)教學中的運用。

【關鍵詞】案例教學法;經濟管理;教學

建設教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要部分。在黨的十九大中提出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加速建立學習型社會，提升國民的整體素質[1]。而經濟學相關的學科可以加快提升全民經濟素養(yǎng)、普及經濟學常識和推動經濟結構轉型等，為了實現(xiàn)這些目的，在教學工作中實施案例教學法不妨為一種有效的方式。案例教學法可以充分的調動起學生的學習積極性和主動性，該法將學生視為主體，對學生來說，能夠更好的學習知識。因此，在經濟管理專業(yè)中，開展案例教學法可以提升學生的實際運用能力，進而達到加速建立學習型社會的效果，是值得在教學過程中實施的一種教學法。

一、案例教學法定義

美國芝加哥大學公共行政與管理學教授勞倫斯·列恩認為：“教學案例是根據(jù)一個描述或是真實文件的情況而創(chuàng)建的一個故事，這個故事有明確的目的，學習者在經過仔細研究和分析后就能從中收獲知識”[2]。在教學中，案例可以認為是一個為實現(xiàn)一定教學目的而進行編寫的文字或是影像材料，它和傳統(tǒng)教學法相比，加入了真實的例子，使學生能更好的去理解講授內容。案例教學以真實案例為素材，將學習者引入到一個特定的情境中，再經過師生或是生生進行溝通、交流，進而提升學習者的批判意識、反思能力以及團隊合作能力。

二、案例教學法在經濟管理教學中的問題

（一）案例選擇問題

在選擇案例時，應選擇適合教學的案例，這樣才能更好的幫助教學的正常開展和深化課程。如果教師選擇了不科學、不規(guī)范的案例，就會影響整體的教學。例如，教師使用固有基礎知識的案例，這就會讓教學出現(xiàn)局限性，進而限制了學生的思維，學生就會過于依賴課堂，不能進一步深入學習，其學習動力也會隨之降低。教師如果過于看中案例的教學作用，隨時隨地都使用案例，這樣學生就不能吸收到有用的知識，本來課堂時間就有限，不節(jié)制的使用案例反而得不到想要的效果。學生記不清教學的重點，不能理解教師所講授的內容，也就不能提升學生自身的能力。

（二）不注重學生的能動性

教師在應用案例教學法時容易忽視學生的能動性，自己沉浸在講課的環(huán)境中，滔滔不絕的講。在這樣的教學過程中，主動權就一直在教師的手中，學生只能被動的聽教師講，教師跟學生之間沒有溝通，就很難發(fā)揮出案例教學法的真正作用，也就跟傳統(tǒng)教學法相似，不能調動學生的學習積極性，自然也就不能提升學生的能力了[3]。因此，在教學過程中，學生的能動性非常重要，只要學生愿意學，就能提升學生的關于經濟管理的能力。

三、案例教學法在經濟管理教學中的意義

（一）活化課堂，激勵學生學習

經濟管理教學與其它課程教學相比，其專業(yè)性更高，且內容也比較晦澀難懂。因此，對學生的要求也就比較高，學生的理論基礎和自身技術水平都比較重要。能不能吸引學生的學習興趣，就成了這堂教學課是否能有效開展的重要原因。如果學生出現(xiàn)了厭學反應，對學生的能力提升和整體的教學效果都會有不好的影響，因此，在課堂上就推薦案例教學法。案例教學法自身帶有情境性和趣味性，能夠讓原本難以理解的內容變得容易理解起來，且還能生動形象的表現(xiàn)出來，學生就更愿意去學習。在具體的實施過程中，教師可以加入小組討論這樣的方式，使用這種方式更容易激發(fā)學生的學習性，還提升了其溝通能力，讓學生從被動接受知識，變成了主動去吸收知識[4]。

（二）結合實際，提升綜合能力

在使用案例教學法時，教師要帶領學生探索并發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去解決問題，這樣就能在一定程度上提升學生的綜合能力[5]。在案例教學法中，學生能夠切實的體驗案例，親身接觸案例對學生吸收知識有一定幫助的，這就相當于在無形中提升了學生自身的能力水平[6]。因為案例都來源于生活中，這就很容易讓學生和生活聯(lián)系起來，教與學的過程也就成為了一種互動關系，讓學生更愿意自己主動去思考、學習。載經過反復的練習，就會對學生的能力起到提高作用，其綜合能力也會得到相應的提升，對未來的發(fā)展也具有一定的推動作用。

四、小結

在經濟管理教學中需要注重理論知識和實際能力的聯(lián)合，而案例教學法剛好能很好的將這兩點結合起來，這就對教學模式的改革和創(chuàng)新以及教師與學生的整體素質提高有一定的積極作用[7]。而在實際的教學過程中，教師可以對教學方法進行創(chuàng)新，充分利用案例教學法中的優(yōu)勢，幫助教學過程能夠順利、有效的開展。在教學目標、教學任務以及教學過程與評價中，要對其進行強化，這樣才能進一步鞏固學生的基礎知識，提升學生的綜合運用能力，讓學生在未來的發(fā)展中遇到相關問題時能夠更快、更有效的解決它，推動社會發(fā)展，成為高質量人才[8]。

參考文獻：

[1]王景嵫，閔海燕. 案例教學法在經濟管理教學中的應用研究[J]. 中國市場，2020（3）：97-98.

[2]楊娟娟. 案例教學法在經濟管理類專業(yè)運籌學課程中的應用[J]. 科學與財富，2019（33）：66，33.

[3]張勇，許昭賓，郭亞玲，等. 淺析案例教學法在經濟學教學中的應用[J]. 河北北方學院學報（社會科學版），2020，36（2）：90-91，117.

[4]張穎. 經管類專業(yè)經濟法課程教學改革探索以區(qū)分教學對象為前提[J]. 市場觀察，2020（11）：47-48.

[5]黃森，咼小明. 國際化視角下案例教學法在西方經濟學中的應用與深化[J]. 產業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：173-174.

[6]崔娜，齊晶晶，陳芳. 基于應用型人才培養(yǎng)的產業(yè)經濟學案例教學設計與實踐 ——以”產業(yè)關聯(lián)”為例[J]. 西部素質教育，2020，6（3）：164-165.