小學(xué)班主任管理中的語言溝通藝術(shù)探微

金清華 楊麗亞

【摘要】教育行業(yè)一直是我國發(fā)展的重點(diǎn)，而小學(xué)教育也是整個教育體系中的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，班主任是接觸學(xué)生次數(shù)最多的人，所以班主任在管理班集體的過程中也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。為了更好地管理學(xué)生，班主任也要注意語言藝術(shù)的使用。文章接下來主要探討小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)，并對語言的合理性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;班主任管理;語言藝術(shù)

小學(xué)生的獨(dú)立性比較差，所以班主任也是他們在遇到困難時第一個尋求幫助的人，這樣來看班主任更應(yīng)該在學(xué)生面前樹立起良好的形象。在班主任的影響下，小學(xué)生的思維方式也會得到發(fā)展，慢慢地具備一定的思維能力。目前來看，大多數(shù)班主任進(jìn)行班級管理后的結(jié)果可能不太理想，而造成這些結(jié)果的主要原因就是班主任在管理中并不在乎學(xué)生的感受，容易在無意間傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的心理健康。再者，班主任如何在班級管理中運(yùn)用語言藝術(shù)也成為目前急需解決的問題，這也是影響小學(xué)生健康成長和發(fā)展的重要因素。

1 小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)缺陷的具體表現(xiàn)

小學(xué)生喜歡新鮮的、有趣的事物，因此班主任在進(jìn)行班級管理時更需要注意其中的語言和態(tài)度。若班主任只會死板地向?qū)W生講述班級中的規(guī)章制度，那么學(xué)生也會對班主任產(chǎn)生厭煩的心理，更不會去遵守相關(guān)的規(guī)章制度。這樣班主任不僅無法達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也無法為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而有的班主任考慮到小學(xué)生的理解能力有限，就會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生不遵守規(guī)則的處罰是什么，這樣會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼地心理，也無法達(dá)到理想的班級管理的效果。這兩點(diǎn)都是班主任在班級管理上語言藝術(shù)的缺陷，這些缺陷也會對學(xué)生的成長造成不可估量的后果。同時能了解到的是：班主任的言語過于嚴(yán)肅死板時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活積極性都會受到打擊。班主任的言語過于直白時，學(xué)生弱小的自尊心也會受到傷害。比如班主任在課堂上直接了當(dāng)?shù)呐u某位學(xué)生時，這位學(xué)生的自尊心就會受到創(chuàng)傷，同時也會對班主任產(chǎn)生不好的感情，影響師生之間的交流和溝通。所以為了更好地和學(xué)生溝通，班主任也要學(xué)會合理運(yùn)用語言藝術(shù)，并不斷拉近與學(xué)生之間的距離。而教師也要注意學(xué)生的情緒變化，避免出現(xiàn)學(xué)生因班主任語言不當(dāng)自尊心受到打擊的現(xiàn)象。小學(xué)生本就處于一個比較敏感的年紀(jì)，同時也是一個學(xué)習(xí)知識較快的年齡階段，班主任更應(yīng)該以身作則，并盡最大的努力讓學(xué)生處于一個班級管理較好的環(huán)境中。

2 小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的方式方法

2.1 注意語言的規(guī)范性，平等對待每一位學(xué)生

小學(xué)生基本沒有自律能力，而想要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就需要班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砘顒?。同時班主任在管理班級中也要注意一言一行，這些都會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生影響。所以班主任在管理班級時，要時刻注意語言藝術(shù)，這樣也能提高班級管理的效果。

班主任要清楚地知道小學(xué)階段的學(xué)生是否具有自主思考能力，他們會根據(jù)班主任的語言內(nèi)容和態(tài)度來進(jìn)行最直觀的判斷。這時班主任更要注意自己與學(xué)生交談時語言是否規(guī)范，對待學(xué)生是否公平，這樣才不會讓學(xué)生敏感而脆弱的自尊心受到傷害，也能看到更加理想的班級管理效果。班主任在今后的管理活動中，不僅要時刻規(guī)范一言一行，也要以公平公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生。

2.2 學(xué)會張弛有度的與學(xué)生進(jìn)行對話

小學(xué)生的注意力不能長久集中，因此當(dāng)班主任與學(xué)生進(jìn)行長時間的交流后也往往看不到比較明顯的效果。同時小學(xué)生也會對班主任的長篇大論感到厭煩，長此以往學(xué)生就會表現(xiàn)出對班主任的抗拒心理，這樣并不利于班主任進(jìn)行班級管理。因此，在了解了小學(xué)生的這一特點(diǎn)以后，班主任在今后與學(xué)生講話或是制定新的規(guī)則時要注意張弛有度地表達(dá)，而非長篇大論。同時當(dāng)學(xué)生對制定的規(guī)則或是其他內(nèi)容表示疑惑時，班主任也要以通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行解釋，解決學(xué)生的疑惑和問題。再者，若學(xué)生提出了不合理的要求，班主任要指出不合理的地方，并張弛有度地告訴學(xué)生錯誤之處在哪里，為什么不可以等等。學(xué)生在這樣的班級管理下，也會更加健康的成長和發(fā)展。

2.3 對小學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)

每一位學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，班主任在教學(xué)過程中也要注意對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣才能在接下來的教學(xué)中進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。此外班主任也可以在平常的管理活動中講一些哲理故事，并在學(xué)生對這些故事內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生的思維就會向故事的哲理方面發(fā)展，教師也會意識到學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下會學(xué)到更多的知識。當(dāng)教師需要學(xué)生理解團(tuán)結(jié)就是力量這個道理時，可以講“眾人拾柴火焰高”和“三個和尚的故事”。這些故事的主題內(nèi)容都是團(tuán)結(jié)，學(xué)生在這些問題的感染中也會進(jìn)一步理解團(tuán)結(jié)的含義，也會在接下來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會團(tuán)結(jié)。教師以講故事的方式講授學(xué)生新的知識其效果也是十分顯著的，這是因為學(xué)生在聽故事的過程中也會對故事的內(nèi)容以及故事的主題進(jìn)行思考，同時也會向教師提出一些疑問，這樣學(xué)生的思維可以得到一定的發(fā)展，此時教師只需對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。

2.4 注意把握對學(xué)生批評和表揚(yáng)的分寸

小學(xué)生對自己受到的表揚(yáng)和批評有著最直接的理解，也會在較高的表揚(yáng)下表現(xiàn)得更好，相反也會在較深的批評中一蹶不振，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，因此班主任在班級管理中，要對學(xué)生的行為做出合適的評價，不能打擊學(xué)生的積極性。再者，班主任也不能以對學(xué)生的固有印象來判定學(xué)生的對錯，要根據(jù)實際情況來判斷，這樣才不會和學(xué)生之間產(chǎn)生誤會。此外，班主任在進(jìn)行表揚(yáng)和批評的過程中也要注意把握分寸，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。比如，班主任在表揚(yáng)學(xué)生時，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行適度表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生處于過度表揚(yáng)的狀態(tài)下，就會產(chǎn)生驕傲的心理，這樣會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)造成一定影響。再者，班主任在批評學(xué)生的過程中也要注意把握分寸，這樣才不會對學(xué)生的成長造成影響。班主任也要指出學(xué)生的錯誤之處，并告訴學(xué)生如何在接下來的學(xué)習(xí)中對該錯誤進(jìn)行改正，這樣學(xué)生也能更好地成長和發(fā)展。

3結(jié)束語：

小學(xué)生的健康成長離不開班主任正確的班級管理，因此班主任在班級管理過程中要注意言語規(guī)范，并合理利用語言藝術(shù)，這樣學(xué)生也會慢慢的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了提高班級管理的效果，班主任還要學(xué)會根據(jù)時代變化革新自己的理念，這樣也能更好地結(jié)合語言藝術(shù)進(jìn)行班級管理。

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