多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

江林麗

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，具有非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對于詩歌的理解需要一定的知識儲備量，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都還不夠成熟，要想幫助學(xué)生正確理解詩歌，這就要求教師要在詩歌教學(xué)中投入精力，注重語文閱讀、寫作、詩歌的結(jié)合。本文旨在探討多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，從多媒體的應(yīng)用誤區(qū)著手，具體探討如何正確利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)語文;詩歌教學(xué);運(yùn)用

引言

詩歌是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生情感變化、培育學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容。它的句式簡短，內(nèi)涵豐富。在語文教材中，詩歌所占教材的比例也越來越大。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能很好地理解詩歌中的情感。這也是詩歌在小學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)問題。針對這種情況，教師可以采用多媒體教學(xué)，用圖文并茂的方式，加深學(xué)生對詩歌的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)越性

①應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有教學(xué)的核心地位，教學(xué)活動(dòng)的開展一定要立足于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，改變單一的講授法，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。其中最為關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。②應(yīng)用多媒體變抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)的有效性是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而決定其結(jié)果的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，其中心是學(xué)生。學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題就是教學(xué)知識與自身已有的知識儲備存在距離，當(dāng)無法真正理解的時(shí)候只能夠靠死記硬背，這實(shí)際上表明學(xué)生并沒有真正地消化和吸收所學(xué)知識，所以在應(yīng)用上自然問題重重。真正的有效教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識消化與吸收的學(xué)習(xí)，也就是我們常說的，學(xué)生不僅會知識，更應(yīng)該會“用”知識，即擁有應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內(nèi)容對小學(xué)生來說還是有些晦澀、難懂，而應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

2.1運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

詩歌之所以難以理解，就是因?yàn)樵娙送镁珶捄喍痰脑~句就表達(dá)出自己的主旨，用簡單的幾句話就能描繪出一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫卷。但是，對于小學(xué)生來說，他們并不能理解這些簡短的詞句有著怎樣的含義，小學(xué)生沒有接觸過很多事，更不能理解詩人所表達(dá)的意蘊(yùn)，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入詩人所描繪的情境中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，深刻感受作者的心境，最終達(dá)到詩歌的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)古典詩詞的表達(dá)手法，體會詩人寄情山水的感情以及追求高潔的人格志向。教師可以聯(lián)系同學(xué)的生活，問同學(xué)們“當(dāng)天氣下完一場秋雨之后，你們在秋天穿著薄薄的外套走在路上，是不是能感受到天氣的涼爽，感受到空氣的清新。作者在山林中，更能體會到雨后的涼爽?！苯又痪湟痪淅枚嗝襟w進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生理解作者筆下的景象，要將明月、松、清泉、竹等等用圖片的形式展現(xiàn)出來，這些學(xué)生沒有真實(shí)見到過的景物就用多媒體來向他們呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，融情于景，理解作者所要表達(dá)的中心思想。

2.2妙用多媒體技術(shù)加強(qiáng)吟誦，感悟作品情感，提高小學(xué)生的朗讀水平

詩歌大都對仗工整，具有節(jié)奏感和格律美。學(xué)習(xí)古詩就要會吟誦，讀出古詩節(jié)奏與韻律，能加深對古詩的理解。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學(xué)離不開情，離不開趣。因此，在古詩教學(xué)中，教師不需要過多瑣碎的分析講解，而是要抓住關(guān)鍵詞巧妙點(diǎn)撥，再借助多媒體技術(shù)渲染，讓學(xué)生更容易入情入境，感悟作品的情感。例如，在教學(xué)《精忠報(bào)國》這首歌，配以戰(zhàn)士征戰(zhàn)沙場的畫面，小學(xué)生立刻理解了邊疆戰(zhàn)士為了老百姓生活的安寧，不怕犧牲的鏗鏘誓言“不破樓蘭終不還”的深刻內(nèi)涵與情感。這時(shí)，全班學(xué)生紛紛站起來把自己當(dāng)成古詩中的戰(zhàn)士，充滿豪情地跟著音樂朗誦“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。邊關(guān)戰(zhàn)士的滿懷豪情通過學(xué)生的朗誦流露出來，掀起課堂教學(xué)中的一次高潮。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是逐字逐句的講解，而是自然地將愛國思想教育融入語文教學(xué)，能夠激起小學(xué)生赤誠的愛國情懷。

2.3利用多媒體，提高教師技能

在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中，往往是教師能夠理解，想要將自己的理解表達(dá)出來，卻因?yàn)槭芙虒W(xué)方式的限制，效果十分有限。往往一個(gè)精練的句子有著豐富的含義，教師只是運(yùn)用口頭翻譯的方式翻譯出句子的意思，讓學(xué)生多讀以逐漸理解，這種方式并不能很好地展現(xiàn)出詩歌的內(nèi)涵，學(xué)生本身理解能力就十分有限，所以能夠體悟到的就更少。但是通過多媒體技術(shù)，教師有更多展現(xiàn)自身技能的方式。通過將詩歌的文化與現(xiàn)代多媒體進(jìn)行融合教育，教師有更多發(fā)揮空間，以此豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行深入理解。例如，在五年級上冊《泊船瓜洲》中，教師在講到“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，為了展示“綠”字用得恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師可以利用多媒體技術(shù)，將春日江南的景象展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面去細(xì)細(xì)體會“綠”字的精妙之處，從而體會“綠”字的意蘊(yùn)。

結(jié)語

綜上所述，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，多媒體設(shè)備已經(jīng)深入課堂。多媒體技術(shù)以豐富的內(nèi)容，多樣的功能和趣味的表現(xiàn)形式充分地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了語文課堂上枯燥乏味的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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