基于新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法分析

周姣姣

【摘要】在初中語文作文教學(xué)的過程中，初中生還不具備著一定的知識(shí)儲(chǔ)備，主觀能動(dòng)性也還沒有得到有效的提升，所以在實(shí)際教育當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的年齡基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化語文作文教學(xué)內(nèi)容，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);作文教學(xué);課堂實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，教師要在作文教學(xué)中要確立主導(dǎo)意識(shí)，通過作文教學(xué)的引導(dǎo)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師通過各種手段和方法進(jìn)行作文教學(xué)的過程，都是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程【1】，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的的最基本的依據(jù)。

一、優(yōu)化語文作文教學(xué)方式，開展高效作文教學(xué)

身為老師需要掌握用興趣趣味來進(jìn)行作文教學(xué)多媒體技術(shù)的導(dǎo)入，這種語文作文教學(xué)多媒體技術(shù)導(dǎo)入的方法，可以讓他們意識(shí)到其實(shí)語文這么學(xué)科沒有想象中的這么難學(xué)，沒有想象中的那么嚴(yán)肅，消除了負(fù)面的心理，才能讓學(xué)生以一個(gè)最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，投入到語文作文學(xué)習(xí)課堂中去，不斷強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。在初中語文作文教學(xué)的過程中，我們要掌握多元化的作文教學(xué)導(dǎo)入模式，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)入的課程自主學(xué)習(xí)，互相探討，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

我們要利用信息技術(shù)幫助作文教學(xué)營造良好的審美鑒賞情景。例如在寫作有關(guān)美景的記敘文時(shí)，由于初中生條件有限，外出旅游機(jī)會(huì)較少。在對(duì)這一節(jié)作文課講解時(shí)，利用信息技術(shù)，播放我們之前學(xué)過有關(guān)索溪峪的美景，為初中生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境。通過對(duì)索溪峪的美景進(jìn)行欣賞，結(jié)合課文的描寫，使初中生對(duì)索溪峪的“野”進(jìn)行直觀的感受和理解。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感悟文章，再把所思所感“寫”下來。通過利用信息技術(shù)開拓教學(xué)視野，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，有助于強(qiáng)化初中生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升這節(jié)作文課的教學(xué)效果[3]。

二、語文作文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是繼承中國傳統(tǒng)文化的一種載體。語文作文教學(xué)所教導(dǎo)的并不單單是語言知識(shí)，而是那源遠(yuǎn)流長的中華文化。但是，傳統(tǒng)文化缺乏趣味性的，這使得學(xué)生無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。那么，教師在實(shí)際的教育當(dāng)中，要注重優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化與讀寫課堂的結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，打造高效的語文作文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞以及寫作能力。

譬如，語文教科書中的會(huì)描寫到的二十四節(jié)氣，學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于二十四節(jié)氣的了解不多，接觸的機(jī)會(huì)也不多，但是二十四節(jié)氣是優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化中的一種，它是中國古代農(nóng)民進(jìn)行耕作的時(shí)令術(shù)語。又譬如，“高鄰”“避諱”“亞元”“解元”等等的一系列古代名詞，學(xué)生在顯示生活中并不能接觸到，所以在開展相對(duì)應(yīng)的作文擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，教師更加注重這一列文化的課外閱讀教學(xué)，以形象生動(dòng)的方式來進(jìn)行講解，賦予這一類知識(shí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于這一類知識(shí)的理解以及印象，積極去學(xué)習(xí)，了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在之后的作文寫作中更好地滲透中華傳統(tǒng)文化。另外，初中生處于需要他人肯定自身存在價(jià)值階段，老師和父母的肯定與贊揚(yáng)會(huì)對(duì)他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動(dòng)力，初中語文老師可以利用學(xué)生這一時(shí)期的心理需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力。

三、創(chuàng)造審美鑒賞情景，構(gòu)建語文高效作文教學(xué)

初中生對(duì)于情感有了一定的認(rèn)知，能夠從文章、古詩詞當(dāng)中去提煉作者所想要表達(dá)的情感，他們能夠很好地去體會(huì)到作者所描寫的事物是好是壞，所表達(dá)的精神是否值得弘揚(yáng)等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇作文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行選擇，創(chuàng)造審美鑒賞情景，開展高效教學(xué)作文教學(xué)，在高效作文教學(xué)中不斷滲透核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理念。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章教學(xué)中，文章當(dāng)中描寫到了小河畔、楊梅、楊樹林、小煙囪，這四樣意象都能夠很好地代表故鄉(xiāng)。教師可以運(yùn)用多媒體教具的方式，將故鄉(xiāng)楊樹林以及故鄉(xiāng)人間煙火的照片或者相關(guān)的事物，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從教科書當(dāng)中通過閱讀過渡到實(shí)際事物當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過看見真實(shí)的事物寫下作者當(dāng)時(shí)寫這一篇文章時(shí)的思想情懷。通過營造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進(jìn)行語文寫作，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

又例如，教師在開展作文教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料和作文題目進(jìn)行理解閱讀，注重每一個(gè)修飾詞所修飾的力度，投入情感去理解閱讀材料的寫作方向。經(jīng)過細(xì)心分析后，學(xué)生能夠很好地掌握閱讀材料以及作文題目所指導(dǎo)的寫作方向。通過對(duì)寫作主題地不斷揣摩探究，可以不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)探索性以及自主能動(dòng)性，培養(yǎng)語文閱讀寫作能力。

結(jié)束語

一切的作文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為落腳點(diǎn)，教師運(yùn)用多樣的作文教學(xué)方式，以生動(dòng)、形象的方式來展示寫作知識(shí)，賦予較為枯燥的知識(shí)“生命力”，這些富有“生命力”的知識(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候更好地激起興趣，高效培養(yǎng)自身寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.初中語文作文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2020（03）

[2]郁珺.初中語文作文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2019（22）

[3]吳永祥.分析初中語文作文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2020（04）