他山之石，可以攻玉

林樺

摘要：所謂同課異構(gòu)就是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)技能，進行不同的教學(xué)。它賦予靜態(tài)教材以生命活力，實現(xiàn)不同教學(xué)智慧的碰撞，可以讓教師取長補短，博眾之長，反思教學(xué)智慧，從而促進教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。因而，成為當(dāng)前教學(xué)教研常用并行之有效的教研方式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);教學(xué)語言;教學(xué)素材;案例教學(xué)

老師的同課異構(gòu)課實現(xiàn)不同教學(xué)智慧的碰撞，賦予靜態(tài)教材以生命活力，可以讓教師取長補短，博以眾長，促進教學(xué)素質(zhì)的提升。本人有幸參加八年級道德與法治片際教研活動，觀摩了涂老師和陳老師兩位老師的同課異構(gòu)課《競爭？合作？》。他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格，迥異的教學(xué)智慧，巧妙的教學(xué)策略，讓我受益匪淺，也讓我凝神思考。以下是我觀摩兩位老師的同課異構(gòu)課《競爭？合作？》的一些感悟。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會愉快的學(xué)習(xí)，積極主動獲取知識，否則就會感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。兩位老師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做足了文章。比如，涂老師用《龜兔賽跑》導(dǎo)入新課，特別是創(chuàng)設(shè)了第三局比賽：在比賽的路途上，要經(jīng)過一條河。兔子不會游泳，無法過河，烏龜會怎么做？請學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局.......這樣新穎的設(shè)計吊足了學(xué)生的“胃口”。而陳老師新課教學(xué)中也引用《狼與羊》案例，中學(xué)學(xué)校運動會等素材。兩位從新課導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)都注意運用了生動有趣的素材，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又活躍課堂氛圍，促進師生互動，教學(xué)相長，讓學(xué)生愛上思品課，愛學(xué)思品課。當(dāng)前，如何讓學(xué)生愛上思品課，如何讓學(xué)生肯花些時間讀思品，兩位老師為我們提供了很好的妙招，這為當(dāng)前處于尷尬處境的思品課打了一劑“興奮劑”。

二、教學(xué)是一門語言的藝術(shù)

古人云“教人不見意趣，必不樂學(xué)?！睆娬{(diào)教師在教學(xué)中語言要生動親和，意趣盎然。教學(xué)的藝術(shù)是一門教學(xué)語言的藝術(shù)，課堂語言是敲開學(xué)生心靈的窗戶。教學(xué)必須講究課堂的語言藝術(shù)，這直接關(guān)系到課堂效果。在《競爭？合作？》中，陳老師發(fā)揮了男教師的優(yōu)勢，語言鏗鏘有力，語調(diào)抑揚頓挫，激情十足又不乏幽默風(fēng)趣。在他的課堂上經(jīng)常笑聲一片，既喚醒了學(xué)生的思想意識，解除學(xué)習(xí)疲勞，又能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識。而涂老師則把女教師的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，宛如婉約辭人，語言如春風(fēng)化雨，把一堂莊嚴(yán)的公開課變成智者的對話，情感的交流，簡單的一句“請你回答”“謝謝”讓學(xué)生充分感受到尊重與自信，老師和學(xué)生成為教學(xué)的合作者，亦師亦友。

三、素材宜精不宜多，優(yōu)化情景設(shè)計

古人云“兵貴精而不再多，將在謀而不在勇”。豐富的教學(xué)素材能讓課堂生動豐滿，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意趣又有利于知識理解。但是，在有限的時間內(nèi)素材案例宜精不宜多，不能讓課堂從“滿堂灌”變成“滿堂放”。陳老師在教學(xué)中共設(shè)計了七個教學(xué)活動，活動多，案例多，故事多，圖片多，涵蓋古今中外。雖然課件制作漂亮，學(xué)生賞心悅目，但環(huán)節(jié)、素材過多，卻讓學(xué)生忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇。而真正需要探究的內(nèi)容沒有充分展開，過程往往淺嘗輒止，留給學(xué)生思考、探究的時間很少，空間太小，學(xué)生更談不上有靜下心來讀教材。對此，我認(rèn)為他的教學(xué)流程有點重形式輕內(nèi)容，娛樂性過多，過眼云煙似的內(nèi)容真正讓學(xué)生留在腦海的東西太少。就陳老師的教學(xué)設(shè)計來看，是不是可以采用一事多理，通過一個情景再開發(fā)再創(chuàng)設(shè)，來貫穿全課。比如就用《龜兔賽跑故事新編》這個素材，通過創(chuàng)設(shè)不同情境來貫穿全課內(nèi)容，讓學(xué)生在自主探究中產(chǎn)生知識結(jié)論。

四、切勿舍近求遠，陷入拋開教材的誤區(qū)

案例教學(xué)是思政課教學(xué)中常用的，也是重要的一種教學(xué)策略。一方面，案例往往故事性強，引人入勝或往往源于生活，與學(xué)生時空相近，心理相容，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在《競爭？合作？》同課異構(gòu)中兩位老師完全拋開教材中的案例，所用案例都采用了自選案例，這些自選案例生動有趣，配上現(xiàn)代媒體技術(shù)，可觀性很強，對推進教學(xué)的開展有很大的幫助。當(dāng)然，這需要花費老師更多的備課時間、精力，值得贊許。那么，教材上的案例是不是就完全拋棄了呢？不可否認(rèn)，教材提供的有些案例比較陳舊，缺乏時代感，但本課教材提供的案例不乏緊扣教材知識的經(jīng)典案例，如以漫畫故事呈現(xiàn)“送南瓜種子的故事”，動手實驗呈現(xiàn)的“一根易折，一把折不斷的”實驗活動，這些活動呈現(xiàn)方式多樣，意圖明確，思想性強，通俗易懂，操作性強，完全可以根據(jù)教學(xué)實際選擇性采用。而且老師可以有更多的時間來探索如何組織教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面。正如有專家所說，“一定要走出誤區(qū)，即拋開教材，課本的課才是好課，不要迎合時髦去隨意添加內(nèi)容?！币虼?，在教學(xué)設(shè)計中要充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)功能，創(chuàng)新地使用教材。

參考文獻

丁小琴：《課堂教學(xué)“活動優(yōu)化”策略》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2012年第十二期