以聚焦差異和策略分組提升教學(xué)管理效能

【摘要】分組策略是國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究中一個不可或缺的內(nèi)容。教師可以對個體差異進行辯證思考、深入分析，為班級教學(xué)管理提供可見的分組依據(jù)，探尋更好的小組合作的分組策略，從而提高小組合作的效能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組;同質(zhì)分組;教學(xué)管理效能

【中圖分類號】G423.07

【文獻標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）82-0053-02

【作者簡介】吳卓，南京市逸仙小學(xué)（南京，210002）校長、黨支部書記，高級教師。

綜觀國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，對于分組策略的研究已有很多，這些研究均關(guān)注到要依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征進行分組，對于異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組比較，分析也不少。在班級教學(xué)管理中，組建合作學(xué)習(xí)組織時，無論是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組，總有許多不盡如人意的地方。如在異質(zhì)分組時，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感讓學(xué)困生更加自卑，學(xué)困生常常處于隨大流的狀態(tài)，缺少參與。在同質(zhì)分組時，學(xué)困生有時因為無從下手導(dǎo)致自我放棄。針對這些問題，如果教師采取就近分組的辦法，那么諸多不可控的因素就會發(fā)生。當(dāng)然造成小組合作中各種問題的因素有很多，不僅僅是分組方式造成的。但是從多角度進行分析思考，一定可以找到解決問題的有效策略，促進學(xué)生在合作中高效地學(xué)習(xí)。

筆者在日常班級教學(xué)管理中嘗試通過對學(xué)生個體差異精準(zhǔn)關(guān)注，為策略分組找尋依據(jù)。在學(xué)生用小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)時，盡可能地提供恰如其分的支持，也充分擔(dān)起教師作為組織者應(yīng)盡的責(zé)任。

一、關(guān)于學(xué)生個體差異的辯證思考

學(xué)生個體的差異一般體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等方面。這些差異造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了諸多的不同，如對于知識的理解和掌握速度有快有慢，解決問題的能力有強有弱。不同的學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也會不同，有的學(xué)生更愿意安靜地傾聽和思考，有的學(xué)生需要在表達中思考。

這些差異無法回避，因此就不能設(shè)想所有的學(xué)生站在同一起跑線上，也不能設(shè)想他們可以同時到達終點。教師更不可能去消除學(xué)生之間的各種差異。那么，讓差異成為教學(xué)的資源，讓差異成為教師因材施教的依據(jù)，這就顯得尤為重要。

教師可以依據(jù)學(xué)生的差異主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價方式，促進每個學(xué)生能夠在更加適宜的氛圍中，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。相對來說，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高。這才應(yīng)該是教師面對學(xué)生個體的差異時應(yīng)有的態(tài)度。要保持這樣的態(tài)度去指導(dǎo)班級教學(xué)管理，學(xué)習(xí)活動的組織雖然無法讓每一個學(xué)生變成我們期待的樣子，但是我們可以通過有意識地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的支持，讓他們學(xué)得更好。

二、基于個體差異的分組策略

基于對個體差異的辯證思考，筆者嘗試進一步完善原有分組策略，多角度深入分析個體的差異再進行分組設(shè)計。如何準(zhǔn)確分析學(xué)生個體差異為分組提供依據(jù)呢？

1.優(yōu)勢互補，彰顯每一個的價值。

常見的分組會以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力特點、性格特征等為依據(jù)來搭配。首先，教師需要借助學(xué)生在通常情況下的測試成績將他們分為不同等第，便于遇到困難時學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W(xué)困生給予支持和幫助。但是僅僅有這一個視角是不夠的。其次，教師應(yīng)該以優(yōu)勢互補、彰顯每一個成員的價值為重要原則進行小組成員的搭配。教師需要幫助小組中的每一個成員看到自己在小組中的獨特價值。不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，我們始終相信每一個人都有其獨特的價值，這一學(xué)生觀的不斷重申可以提升學(xué)困生的自尊心，會為未來小組成員之間形成平等的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。組長、信息搜集員、觀察者、總結(jié)者，每個人根據(jù)自己的獨特之處找到自己在小組中的位置。善于傾聽的，喜歡表達的，擅長協(xié)調(diào)的，能夠給同學(xué)支持的，從而做到組內(nèi)異質(zhì)，即每個組內(nèi)的學(xué)生有著各自的特質(zhì)。組間同質(zhì)，組與組之間的實力大體相當(dāng)，這樣就有利于學(xué)習(xí)活動中各個小組之間進行公平競爭。這樣的小組應(yīng)該在一個比較長的時間內(nèi)固定下來，對于小組成員來說，除了促進合作共學(xué)之外，還要肩負(fù)著學(xué)生合作能力、溝通交流能力等社交技能的培養(yǎng)。學(xué)生在一個固定的小組通過彼此的不斷磨合來學(xué)會傾聽、表達、對話、辯論等。

2.精準(zhǔn)分析，支持每一個的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小組合作時也會遇到一些意外，如面對某一個問題組內(nèi)沒一個成員有辦法，組長也不能帶領(lǐng)大家完成任務(wù)。為了提高小組合作的效能，給每一個學(xué)生精準(zhǔn)的支持，我們嘗試根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對每一個學(xué)生學(xué)情進行前置性分析，根據(jù)具體分析的結(jié)果組建臨時的學(xué)習(xí)小組，從而更好地支持每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.同質(zhì)分組，激發(fā)每一個的興趣。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的同質(zhì)分組可以促進組員之間的思考與辯論，但是學(xué)困生的同質(zhì)分組就讓人感到擔(dān)憂了。教師可以組建同中有異、異中有同的小組。在同中有異的小組里，包含了不同學(xué)力的學(xué)生，學(xué)困生也不再自卑。同時，組際間的競爭又激發(fā)了學(xué)困生的責(zé)任感和使命感。

雖然教學(xué)內(nèi)容有不同、學(xué)情有不同，但只要教師深入觀察學(xué)生之間的差異，把差異作為資源，并以提供更好的支持為目標(biāo)，就會創(chuàng)造出更多不同的促進學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的分組方式。