學(xué)校德育社會(huì)參與機(jī)制構(gòu)建的探索

李嵐 姚應(yīng)平

【摘要】長(zhǎng)期以來，學(xué)校的德育社會(huì)共育機(jī)制存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不良、資源整合不足、缺乏有效的評(píng)價(jià)支持等現(xiàn)實(shí)問題，社會(huì)參與學(xué)校德育的動(dòng)力不足，缺乏必要的制度保障和合法性渠道。學(xué)校作為實(shí)施教育的主體，應(yīng)扮演好在學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁角色，在學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的德育環(huán)境中，構(gòu)建和實(shí)施德育課程，探索有效的德育共育機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育;社會(huì)參與;共育機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G41

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2020）87-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李嵐，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.姚應(yīng)平，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225001）教師，一級(jí)教師。

一、學(xué)校德育社會(huì)參與機(jī)制存在的問題

長(zhǎng)期以來，學(xué)校德育工作的社會(huì)參與機(jī)制存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不良、資源整合不足、缺乏有效的評(píng)價(jià)支持等現(xiàn)實(shí)問題，社會(huì)參與學(xué)校德育的動(dòng)力不足，缺乏必要的制度保障和合法性渠道。

一是缺乏社會(huì)參與的合法性渠道。長(zhǎng)期以來，國(guó)家一再倡導(dǎo)著力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的大德育格局。但由于社會(huì)參與機(jī)制建設(shè)的滯后，當(dāng)下德育工作的開展還局限在校園內(nèi)、課堂上，社會(huì)力量無法獲得有效的參與渠道。學(xué)校德育工作長(zhǎng)久以來呈現(xiàn)閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，無法滿足青少年發(fā)展的多樣性需求，不能與時(shí)俱進(jìn)。

二是缺乏對(duì)社會(huì)參與資源的整合。學(xué)校應(yīng)充分整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源，充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的深度對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培育目標(biāo)與社會(huì)人才需求的高度匹配。就當(dāng)下的德育工作而言，學(xué)生家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)組織、志愿性組織等參與學(xué)校德育工作沒有得到重視，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間也缺乏平等的對(duì)話合作機(jī)制。

三是缺乏有效的社會(huì)參與評(píng)價(jià)支持。評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效調(diào)整，不斷完善。然而，現(xiàn)實(shí)中評(píng)價(jià)方法的單一、評(píng)價(jià)范圍的局限，顯然已落后于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。道德評(píng)價(jià)既體現(xiàn)在內(nèi)在的認(rèn)知上，也體現(xiàn)在外化的行動(dòng)上，這就決定了德育評(píng)價(jià)應(yīng)該在豐富的社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行，并且評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則應(yīng)盡量開放多元。

二、社會(huì)參與對(duì)提升學(xué)校德育實(shí)效的價(jià)值

社會(huì)參與學(xué)校德育，能拓寬德育的空間，加深學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)校德育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。

一是激發(fā)學(xué)生自我教育的意識(shí)。社會(huì)對(duì)人才的需求是發(fā)展變化的，學(xué)校應(yīng)積極尋求學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才素質(zhì)需求之間的平衡點(diǎn)。中學(xué)生正處在求知欲、探索欲最為強(qiáng)烈的階段，對(duì)社會(huì)參與的認(rèn)同度較高，引導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中深度體驗(yàn)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)校組織社會(huì)活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，不斷自我規(guī)劃和調(diào)整。

二是有效聯(lián)結(jié)學(xué)校資源和社會(huì)資源。學(xué)校通過社會(huì)活動(dòng)與學(xué)校德育課程的有效聯(lián)結(jié)，可以擴(kuò)充學(xué)校德育的空間，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。學(xué)生在社會(huì)參與的過程中知行合一，才能有所體悟，有所收獲，塑造更為健全的社會(huì)人格。

三是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)和深度對(duì)話。社會(huì)的評(píng)價(jià)和反饋可以幫助學(xué)生深入了解自身道德素養(yǎng)和社會(huì)要求是否一致，促使學(xué)校和學(xué)生深入反思和改進(jìn)，完善學(xué)校的德育評(píng)價(jià)體系。家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間形成良好的互動(dòng)教育機(jī)制，是形成德育合力的重要保障。

三、深化學(xué)校德育社會(huì)參與機(jī)制的實(shí)踐探索

社會(huì)對(duì)人才的要求是變化發(fā)展的，學(xué)校不應(yīng)該成為脫離社會(huì)的一座孤島，社會(huì)參與是提升教育質(zhì)量的一種有效方式。揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)著力探索以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，政府、高校、社會(huì)組織、學(xué)生家長(zhǎng)等社會(huì)力量共同參與的育人機(jī)制。在德育工作中創(chuàng)造性地引入社會(huì)工作的理論和方法，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合的發(fā)展。

（一）打造社會(huì)參與的校園文化

1.傳承“好人”基因，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“知行合一”。

自2007年開始，學(xué)校定期舉辦“中學(xué)生價(jià)值取向大討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們借助揚(yáng)州市的“揚(yáng)州好人”評(píng)選活動(dòng)，組織“‘揚(yáng)州好人進(jìn)校園”活動(dòng)，開展“情感認(rèn)同、理念認(rèn)同和行為認(rèn)同”的價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校日常生活中，在常態(tài)化、制度化的社區(qū)服務(wù)中，將內(nèi)化于心的價(jià)值理念外化為實(shí)際行動(dòng)。

2.講述家風(fēng)故事，凝聚新時(shí)代家校共育正能量。

學(xué)校定期舉辦“家庭教育講堂”，其中“我的家風(fēng)”論壇通過家風(fēng)征集和宣講，展現(xiàn)不同家庭的教育智慧，分享積極向上的家庭教育追求，營(yíng)造了向上、向善的家庭教育氛圍。來自無數(shù)平凡家庭的家風(fēng)故事，如和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，催人奮進(jìn)，助人成長(zhǎng)。

3.踐行自管自育，創(chuàng)設(shè)自主成長(zhǎng)新平臺(tái)。

學(xué)校是一個(gè)微社會(huì)，我們將學(xué)校日常管理工作向?qū)W生開放，打造校內(nèi)學(xué)生社會(huì)參與、自我歷練的平臺(tái)。目前學(xué)校學(xué)生自管自育能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是管理自治，行為自律;二是活動(dòng)自主，精神自強(qiáng)。一方面，學(xué)校開發(fā)他助系統(tǒng)，推進(jìn)“感恩·勵(lì)志”教育，倡導(dǎo)學(xué)生在家“孝敬父母，體驗(yàn)親情”，在?！盎ブ褠?，和諧校園”，到社會(huì)“關(guān)愛他人，愛心奉獻(xiàn)”;另一方面，學(xué)校積極構(gòu)建自助系統(tǒng)，將“立德”“立言”“立行”等傳統(tǒng)文化價(jià)值追求貫穿于班級(jí)及年級(jí)主辦的系列主題班會(huì)活動(dòng)之中。

（二）構(gòu)建社會(huì)參與的德育課程體系

把社會(huì)參與納入學(xué)生德育課程體系，既能體現(xiàn)學(xué)生自我教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者之間的張力和互動(dòng)，也能加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

1.堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，樹立社會(huì)參與的德育課程理念。

構(gòu)建社會(huì)參與視角下的德育課程要求學(xué)校、家庭和社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演示范者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為要旨，突出體驗(yàn)性、實(shí)踐性，開放課堂、開放時(shí)空、開放評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在社會(huì)生活這本活的

“教科書”中開闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操、增長(zhǎng)才干，使德育的過程更具有時(shí)代氣息。學(xué)校需要統(tǒng)整家庭和社會(huì)資源，為學(xué)生的社會(huì)參與提供成功的范式，搭建規(guī)范化的平臺(tái)。

2.拓寬育人渠道，構(gòu)建社會(huì)參與的德育課程體系。

學(xué)校構(gòu)建的德育課程體系，其核心是在學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的德育環(huán)境中，形成協(xié)同共育的德育生態(tài)。一是按照學(xué)生社會(huì)參與的實(shí)際需求，設(shè)置社會(huì)參與相關(guān)的德育校本課程，如心理健康常識(shí)、人身安全常識(shí)、禮儀文化、人際關(guān)系與口才訓(xùn)練、公益小達(dá)人等，夯實(shí)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)。二是拓展各類優(yōu)質(zhì)教育資源，與社會(huì)組織共建實(shí)踐基地，豐富德育課程內(nèi)容與形式，構(gòu)建學(xué)生體悟式的德育實(shí)踐課程，如開展“我和我的祖國(guó)”“人人微公益”“生涯規(guī)劃”“模擬聯(lián)合國(guó)”和“模擬政協(xié)”等主題實(shí)踐活動(dòng)。三是打造家校聯(lián)動(dòng)的德育課程，將家庭幸福氛圍建設(shè)、學(xué)校先進(jìn)文化建設(shè)與社會(huì)精神文明建設(shè)有機(jī)融合，積極構(gòu)建良好的輿論導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和行為導(dǎo)向。

3.追求教育實(shí)效，創(chuàng)優(yōu)社會(huì)參與的德育課程品牌。

學(xué)?！叭巳宋⒐妫盒∩拼髳壑砷L(zhǎng)”項(xiàng)目，將社會(huì)公益實(shí)踐融入學(xué)校德育課程體系，在社會(huì)公益活動(dòng)中錘煉學(xué)生品格。學(xué)校組織學(xué)生組建社會(huì)實(shí)踐小組，開展不同主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的系列微公益活動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)化了學(xué)生社會(huì)參與過程中的責(zé)任意識(shí)和自覺擔(dān)當(dāng)，在微公益實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）建立學(xué)校和社會(huì)組織的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1.基于協(xié)同育人，準(zhǔn)確定位聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的學(xué)校職能。

學(xué)校堅(jiān)持協(xié)同育人，在打造“三位一體”育人共同體上下功夫。我們充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，提高家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生道德發(fā)展、成長(zhǎng)成人的重視程度和參與度，主動(dòng)構(gòu)建社會(huì)參與視域下的中學(xué)德育共育機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。我們認(rèn)為，學(xué)生只有走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)中接受教育，才能真正地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.突出教育主體，充分關(guān)注聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的學(xué)生參與。

學(xué)生應(yīng)是自身品質(zhì)和能力提升的積極建構(gòu)者，只有當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與，學(xué)校德育工作才能走出“聯(lián)而不動(dòng)”的窘境。我們積極推進(jìn)管理自治和活動(dòng)自主，推行校園民主管理。學(xué)校各類活動(dòng)的調(diào)研、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)都放手讓學(xué)生去做，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校這一微社會(huì)走向廣闊的社會(huì)大天地。在豐富的社會(huì)參與實(shí)踐中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，從而對(duì)自己有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠更理性地進(jìn)行自我規(guī)劃和選擇，進(jìn)而全面完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生在社會(huì)參與過程中不斷提高自己的協(xié)作、反饋、調(diào)節(jié)能力。

3.整合教育資源，靈動(dòng)實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的綜合學(xué)習(xí)。

我們與高校合作，安排學(xué)生進(jìn)大學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)，深入了解相關(guān)專業(yè)，試聽部分課程，體驗(yàn)專業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣;聘請(qǐng)優(yōu)秀校友做導(dǎo)師，定期回母校開展專業(yè)講座，開拓學(xué)生的視野，并以他們?cè)谑聵I(yè)上的堅(jiān)韌意志和進(jìn)取精神來引領(lǐng)學(xué)生;拓展各類社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，與多家協(xié)作單位共建軍事訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和人文研習(xí)基地36個(gè)，豐富德育課程內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

（四）搭建多方聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)交流平臺(tái)

完善學(xué)校對(duì)社會(huì)參與的管理，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)、整合作用，通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。

1.優(yōu)化德育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息的動(dòng)態(tài)反饋。

學(xué)校設(shè)置社會(huì)參與工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織動(dòng)員、策劃活動(dòng)方案、協(xié)調(diào)活動(dòng)過程、收集參與過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及社會(huì)組織對(duì)學(xué)生參與質(zhì)量的反饋并記載入檔等。策劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)并非線性的單向歷程，而是依托信息反饋的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

2.強(qiáng)化支持系統(tǒng)，推動(dòng)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)培育。

在學(xué)生社會(huì)參與的管理中，教育更多表現(xiàn)為一種支撐，一種培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)是超越個(gè)體、超越學(xué)科、超越學(xué)校的，涉及獨(dú)立思考與理性交流、表達(dá)溝通與分享、尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)劃組織與實(shí)踐、資源拓展與整合等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校搭建線下和線上的服務(wù)平臺(tái)，提供相應(yīng)的資源和輔導(dǎo)，解答學(xué)生在社會(huì)參與方面的困惑，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。我們?cè)趯W(xué)生工作處設(shè)立相應(yīng)的咨詢管理窗口，輔導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)參與過程中的個(gè)性化問題，滿足學(xué)生的發(fā)展性需求;搭建學(xué)生社會(huì)參與專題網(wǎng)站，呈現(xiàn)社會(huì)參與過程中學(xué)生常見問題和上傳資料匯總;開辟論壇，為生生之間、師生之間、家校之間提供相互交流的平臺(tái)，提供全方位的支持。

3.聯(lián)動(dòng)多元合作，推進(jìn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)實(shí)施。

搭建多方聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，吸納各方意見，在互動(dòng)對(duì)話中推動(dòng)學(xué)校德育工作的發(fā)展。學(xué)校在匯總學(xué)生和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)生的社會(huì)參與情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在社會(huì)參與專題網(wǎng)站上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這一結(jié)果。以微公益項(xiàng)目為例，在實(shí)施過程中，我們充分關(guān)注公益支持對(duì)象、專業(yè)公益團(tuán)體以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、甄別、矯正和調(diào)節(jié)功能，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，從個(gè)體內(nèi)部打破閉塞的狀態(tài)。

總的來說，把社會(huì)參與納入學(xué)校德育工作體系，并對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃與管理，整合學(xué)校和社會(huì)的教育資源，構(gòu)建學(xué)生自我教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共育機(jī)制，對(duì)完善學(xué)校德育工作體系大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊嬌珍.從社會(huì)參與視角談高職素質(zhì)教育[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：49.

[2]張?zhí)烊?，姚?yīng)平.心育實(shí)踐：高中生成長(zhǎng)的三維空間[J].教育家，2017（20）：80-81.

[3]李嵐“.德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)的研究[J].課程教育研究，2013，7（20）：64-65.

[4]孫秀麗.新時(shí)代如何立德樹[N].浙江日?qǐng)?bào)，2018-9-18（5）.

[5]蔣思亮，談雷“.微公益”帶來大能量[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-11-13（5）.