小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的班級(jí)實(shí)踐

【摘要】近年來，國(guó)家越來越重視職業(yè)啟蒙教育。在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生從小確立職業(yè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，樹立職業(yè)理想，開展職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)選擇能力具有重要意義。作為班主任，可在班級(jí)開展一系列與職業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)，如通過學(xué)科滲透、家校合作、主題活動(dòng)推進(jìn)等，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;主題閱讀;家校合作;活動(dòng)育人

【中圖分類號(hào)】G621

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2020）87-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】徐靜，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，一級(jí)教師，深圳市南山區(qū)骨干班主任。

2019年12月5日，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱《征求意見稿》）在教育部官方網(wǎng)站公開征求意見，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，打通了職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展通道，向上包括?？?、本科層次的職業(yè)高等學(xué)校，向下融入義務(wù)教育，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育?？梢?，國(guó)家越來越重視職業(yè)啟蒙教育。雖說職業(yè)啟蒙不是一個(gè)新名詞，但是我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育暫時(shí)未成體系。教育部相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初三學(xué)生中，只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生比較了解自己的“職業(yè)興趣和職業(yè)意向”;而高三學(xué)生中，有高達(dá)七成的學(xué)生對(duì)專業(yè)“并不了解”，這也導(dǎo)致80%以上的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意。由此可見，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)和興趣發(fā)掘，尤為重要。近年來，我在班級(jí)開展了一系列與職業(yè)啟蒙相關(guān)的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開展職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想和規(guī)劃方面收到了較好的效果。

一、開展職業(yè)啟蒙教育的緣由

三年前，我擔(dān)任一個(gè)四年級(jí)班的班主任，也是該班的語文老師。有一天，我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文，當(dāng)我問學(xué)生為什么讀書時(shí)，學(xué)生們的答案五花八門，有“當(dāng)大老板”“能住上別墅”“考上大學(xué)”“當(dāng)科學(xué)家”“當(dāng)作家”“當(dāng)個(gè)明星”等。我當(dāng)時(shí)就想到了陳鵬教授在《職業(yè)啟蒙教育學(xué)》一書中所提到的一句話：目前小學(xué)生雖有“朦朧的職業(yè)意識(shí)”，但是“職業(yè)認(rèn)知水平低”，尤其是“職業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域較為狹隘”。我班的學(xué)生正存在這樣的問題，他們還沒有形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系也是模糊的，班級(jí)部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)理想是件很容易的事，甚至可以依靠父母去實(shí)現(xiàn)。

為了進(jìn)一步了解家長(zhǎng)是否在家庭中滲透職業(yè)啟蒙教育，我通過家長(zhǎng)會(huì)和問卷星等方式進(jìn)行調(diào)查了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們都很重視孩子的興趣培養(yǎng)，但大多以給孩子報(bào)熱門的特長(zhǎng)班為主，至于這些是否真正是孩子的興趣所在，家長(zhǎng)們不關(guān)心。他們普遍認(rèn)為孩子年齡尚小，興趣不穩(wěn)定，對(duì)職業(yè)教育關(guān)注不多，更別提深入引導(dǎo)了。

基于這樣的現(xiàn)狀，我萌生了在班級(jí)開展職業(yè)啟蒙教育的想法。于是我再次進(jìn)行文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)很多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙、規(guī)劃工作在孩子很小的時(shí)候就開始了。例如：日本、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家職業(yè)啟蒙教育比較規(guī)范且成體系;美國(guó)規(guī)定孩子的職業(yè)啟蒙從6歲開始，讓孩子認(rèn)識(shí)自己的興趣、專長(zhǎng)所在;英國(guó)將職業(yè)啟蒙設(shè)在13歲;日本的職業(yè)啟蒙更是從小學(xué)前移到幼兒園。而具體到我們國(guó)家來看，雖然有政策出臺(tái)，但缺乏規(guī)范的操作體系。職業(yè)啟蒙教育，不是指簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生們參加一兩次社會(huì)實(shí)踐，請(qǐng)幾位家長(zhǎng)到學(xué)校介紹自己的職業(yè)就可以了，職業(yè)啟蒙教育需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃、活動(dòng)規(guī)劃。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生在職業(yè)認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，對(duì)今后樹立職業(yè)理想、理解不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值有著深遠(yuǎn)意義?？珊芏嗦殬I(yè)具有特殊性，小學(xué)生不方便直接介入，他們很難獲得直接體驗(yàn)。那么，可以通過什么途徑讓學(xué)生們?cè)凇伴g接經(jīng)驗(yàn)”中也能獲得深刻的啟迪？身為語文老師兼班主任的我，開展了一系列與職業(yè)啟蒙相關(guān)的主題活動(dòng)，借此讓學(xué)生從課外書中，從與社會(huì)上不同的人的交往中，從不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的信息理解中，開展職業(yè)探索，發(fā)展職業(yè)興趣，確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)啟蒙教育的班級(jí)實(shí)踐

1.學(xué)科滲透，豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

作為一名語文教師，在日常學(xué)科教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)語文教材中的不少篇目適合進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)、興趣、長(zhǎng)處，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。我對(duì)統(tǒng)編教材的一些篇目進(jìn)行了認(rèn)真梳理，發(fā)現(xiàn)這些文章中都涉及一些職業(yè)名稱：二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》中的農(nóng)民、包裝工人、銷售員，《太空生活趣事多》中的航天員，《蜘蛛開店》中的商店老板;三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中的醫(yī)生;三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》中的植物學(xué)家，《蜜蜂》中的昆蟲學(xué)家，《剃頭大師》中的剃頭匠，《慢性子裁縫和急性子顧客》中的裁縫;四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》中的京劇藝術(shù)家;四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的船長(zhǎng);五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中技藝非凡的粉刷匠;六年級(jí)上冊(cè)《燈光》中的戰(zhàn)地記者，《月光曲》中的音樂家;六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》中的軍人，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中的化學(xué)家、氣象學(xué)家、睡眠研究專家。這些篇目中所涉及的職業(yè)，都可以作為職業(yè)啟蒙教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透。

我在執(zhí)教《刷子李》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分學(xué)生都佩服“刷子李”的高超技術(shù)，但同時(shí)班級(jí)也出現(xiàn)了一個(gè)不同的聲音，一個(gè)男生說：

“我將來才不要干這種活，我要成為一個(gè)優(yōu)秀的腦力工作者，我爸爸說這個(gè)時(shí)代會(huì)用腦的人才能行走天下?！边@句話確實(shí)符合當(dāng)下大多數(shù)家長(zhǎng)的想法，但并不是正確的價(jià)值觀。如果人人都從事腦力勞動(dòng)，那體力勞動(dòng)要靠誰去實(shí)現(xiàn)呢？于是我借機(jī)拋給學(xué)生一個(gè)問題：這個(gè)社會(huì)能不能少了從事體力勞動(dòng)的人？有的學(xué)生認(rèn)為可以，用機(jī)器人就可以實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生說不行，因?yàn)槲覈?guó)很多地方還很窮，沒辦法擁有機(jī)器人。經(jīng)過一番討論，學(xué)生們得出結(jié)論：每一種職業(yè)都得有人去做，這樣才能使社會(huì)有條不紊地發(fā)展、進(jìn)步。然后，我又拋出第二個(gè)問題：“刷子李”只是單純地進(jìn)行體力勞動(dòng)嗎？他還需要掌握哪些職業(yè)能力？全體學(xué)生再次開展了熱烈的討論，最后得出結(jié)論：正因?yàn)椤八⒆永睢闭嬲媚X思考如何提高自己的技術(shù)，才使得自己在刷墻時(shí)身上沒有染上一個(gè)白點(diǎn);在他成功之前，他可能遭遇了千萬次的失敗，所以做什么事情都需要有信心，并且要能持之以恒;需要掌握調(diào)漿和刷墻的技術(shù);還需要有用腦思考的能力......通過以上話題引導(dǎo)，學(xué)生們明白了：不管從事哪個(gè)行業(yè)，都是需要付出思考與努力的，單純的體力勞動(dòng)是極少存在的。

雖說教材中有些課文篇目可以作為職業(yè)啟蒙教育的素材，但是系統(tǒng)性不足，于是我利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)開展了《職業(yè)是什么》一書的共讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)認(rèn)知等。

《職業(yè)是什么》是一本職業(yè)啟蒙書籍，我把書發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生先看下目錄，通過目錄知道這本書中有關(guān)職業(yè)的知識(shí)，然后讓學(xué)生在兩天內(nèi)把這本書讀完，讀完后再利用課堂時(shí)間一起來聊聊這本書，說出自己的收獲。有的學(xué)生說：“我以為職業(yè)就是為了賺錢，這本書告訴我們，職業(yè)就是證明自己的過程，它可以帶給我們成功?！庇械恼f：“選擇職業(yè)時(shí)可以自己做主，但是也需要虛心接受別人的建議?！庇械恼f：“我知道職業(yè)是需要計(jì)劃的，我現(xiàn)在就要為了我的職業(yè)夢(mèng)想而努力，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以多了解自己喜歡的職業(yè)知識(shí)?！庇械恼f：“選擇職業(yè)夢(mèng)想，也要根據(jù)自己的性格和興趣，我得好好想一想我的職業(yè)夢(mèng)想。”在這種集體共讀和討論中，學(xué)生們對(duì)職業(yè)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.家校合力，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇。

提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，只靠學(xué)校和教師還是不夠的。于是，我在開學(xué)前給學(xué)生家長(zhǎng)的一封信中提到班級(jí)即將進(jìn)行有關(guān)“職業(yè)”主題的一系列活動(dòng)的目的及意義，在學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)知道這些活動(dòng)的具體流程，同時(shí)希望得到家長(zhǎng)的有力支持，能夠?yàn)榘嗉?jí)的職業(yè)啟蒙教育提供專業(yè)資源。

首先，我推薦家長(zhǎng)自主購買《小學(xué)生職業(yè)啟蒙課程教育讀本》《兒童職業(yè)啟蒙百科·長(zhǎng)大后我要做什么》等書籍，目的在于讓學(xué)生借助課外讀物，更多地了解周圍的職業(yè)世界。只讓學(xué)生泛泛而讀，效果甚微，于是我引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共讀，或者組織小組成員開展讀書會(huì)。通過深度閱讀，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)開展更深入的討論與思考。

其次，我引導(dǎo)家長(zhǎng)利用周末及寒暑假時(shí)間帶孩子參加社會(huì)上的各種職業(yè)體驗(yàn)課程，或者走進(jìn)社區(qū)、公司、商場(chǎng)、工廠等地，讓孩子通過職業(yè)體驗(yàn)獲得有關(guān)職業(yè)的知識(shí)。這些活動(dòng)中有直觀感知，也有實(shí)地體驗(yàn)，他們能夠得到更多真切的成長(zhǎng)與收獲。而為了讓學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)探尋，我還給學(xué)生們布置了調(diào)查家族成員職業(yè)的任務(wù)，通過對(duì)身邊親戚以及長(zhǎng)輩的采訪，了解親人們的職業(yè)、親人在實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想時(shí)所付出的努力，從而慢慢體悟到夢(mèng)想、能力與努力之間的關(guān)系。

最后，我還構(gòu)建了家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)來自不同行業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，給學(xué)生帶來更豐富更專業(yè)的職業(yè)介紹，如人力資源師、銀行經(jīng)理、中醫(yī)理療師、海關(guān)工作人員、校車司機(jī)等。家長(zhǎng)們介紹各自職業(yè)的性質(zhì)、相關(guān)規(guī)范和發(fā)展趨勢(shì)，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生們的疑惑進(jìn)行解答。這次活動(dòng)中，學(xué)生們更加深入地了解了自己的父母，感受到職業(yè)精神的可貴之處，也更多地了解了真實(shí)的工作生活，為以后的職業(yè)選擇做出了及時(shí)、正確的引導(dǎo)。

3.活動(dòng)推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)啟蒙，不僅僅是讓學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，還需要發(fā)展職業(yè)所需的能力，雖然說沒必要在小學(xué)階段就發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，但是探究能力、協(xié)作能力、信息收集能力也是職業(yè)發(fā)展所需要的。我在班級(jí)圍繞“職業(yè)”進(jìn)行的一系列活動(dòng)，有閱讀、有演講、有研究、有策劃、有實(shí)踐，從課內(nèi)延伸到課外，從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作，這些都促使學(xué)生的綜合能力得到有效發(fā)展。

如在閱讀方面，我在班級(jí)開展了“職業(yè)知識(shí)小講堂”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生介紹一種職業(yè)，主要從職業(yè)名稱、職業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)、需要掌握的專業(yè)技能和素養(yǎng)、職業(yè)名人四個(gè)方面進(jìn)行介紹。通過“職業(yè)知識(shí)小講堂”的開展，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了更多有趣、稀奇的職業(yè)，如精算師、色彩搭配師、大堡礁看護(hù)員、圖書裝幀設(shè)計(jì)師等，明白了社會(huì)不僅需要愛因斯坦式的科學(xué)家，還需要有工匠精神的技術(shù)工人，他們?cè)谘葜v過程中增強(qiáng)了自身的口語表達(dá)等能力。

同時(shí)，我利用班級(jí)已經(jīng)成熟的書友隊(duì)小組開展了有關(guān)職業(yè)的小課題研究。我們班級(jí)一共有6支書友隊(duì)，我引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴，確定職業(yè)研究小課題，制訂出具體的實(shí)施計(jì)劃。在這項(xiàng)活動(dòng)中，小組成員需要齊心協(xié)力完成一個(gè)課題，例如：即將消失的職業(yè)有哪些？學(xué)歷與薪水之間有什么關(guān)系？職業(yè)興趣會(huì)影響職業(yè)選擇嗎？各小組成員根據(jù)自己的小課題實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行相應(yīng)的研究、搜集、整理、職業(yè)體驗(yàn)等工作。在此之中，他們需要分工合作，還需要克服害羞與膽小的情緒，走到大街上向陌生人了解相關(guān)信息;他們要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、資料整理工作......小課題研究是有關(guān)職業(yè)教育活動(dòng)中難度系數(shù)最大的，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們的合作、探究等能力都得到了極大的鍛煉。

總之，我在班級(jí)進(jìn)行的職業(yè)啟蒙教育，通過對(duì)職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，初步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與職業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)從自身和他人的角度認(rèn)識(shí)自我、分析自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)的職業(yè)分類和職業(yè)性質(zhì)，掌握信息收集能力、合作探究能力、人際交往能力和問題解決能力等，建立職業(yè)意識(shí)，激發(fā)職業(yè)好奇心和興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的科學(xué)開啟。

持續(xù)一年的職業(yè)啟蒙教育，雖還不成體系，但是真正打開了學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的大門。這些活動(dòng)之后，在學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃書上，不再是空洞的“當(dāng)大老板”“住別墅”等詞語，而是有了確定的職業(yè)方向，如“生物學(xué)家”“程序開發(fā)員”“舞臺(tái)化妝師”“精算師”“企業(yè)顧問”等，同時(shí)他們認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想，從現(xiàn)在就要開始努力奮斗。這樣的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)意義頗大，我在接下來的六年級(jí)還會(huì)繼續(xù)開展，并進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生適時(shí)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，盡早發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，為將來做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬治國(guó)，周常穩(wěn)，孫長(zhǎng)梅.中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2016（1）：22-26.