大學(xué)英語教師的職業(yè)生存狀態(tài)——基于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的個(gè)案研究

李晨

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

大學(xué)英語教師的職業(yè)生存狀態(tài)——基于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的個(gè)案研究

李晨

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

盡管現(xiàn)行的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在受到不斷的討論和改進(jìn)，但它們沒能涵蓋各不同學(xué)科的特點(diǎn)，而大學(xué)英語教師在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，可用“掙扎”來形容他們的職業(yè)生活。教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由教學(xué)管理者制定，他們當(dāng)中多人不是一線教師，評價(jià)結(jié)果并不能體現(xiàn)教師的親身感受，特別是非重點(diǎn)高校非英語專業(yè)老師，他們的職業(yè)生存狀態(tài)并不樂觀。文章通過個(gè)案的研究，對現(xiàn)行的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)提出質(zhì)疑，評價(jià)體系改革值得更深入的思考。

高校教師；英語教師；教師評價(jià)；職業(yè)生存

一、概述

外語教師的教育在過去二十五年里經(jīng)歷了很大的變化，雖然對于教師的質(zhì)量沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)者們都認(rèn)為教學(xué)的進(jìn)步直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教育的質(zhì)量。教師教育研究是提高教師素質(zhì)與職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)，而教師評價(jià)研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)。（蔡永紅，黃天元，2003.1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010原2020年）》中指出，“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熢u價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)平臺來說，具有很高的重要性。教師評價(jià)是教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是教育評價(jià)的重要組成部分。它是學(xué)校教師發(fā)展管理部門、教學(xué)監(jiān)管部門根據(jù)教學(xué)目的制定的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為了檢驗(yàn)教師工作質(zhì)量、成果，以促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。

教師評價(jià)的目的在不同階段有區(qū)別。目前我國實(shí)行的教師評價(jià)主要有兩種模式：獎懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)，后者呼聲更高。發(fā)展性教師評價(jià)旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，教師評價(jià)最開始作為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)管理的工具，在近年引起了專家學(xué)者門的熱議，它被作為教師發(fā)展的一個(gè)方向提出來。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。做好高校教師評價(jià)工作，通過不斷診斷和改進(jìn)教學(xué)科研工作，有助于提高教學(xué)水平，保證教學(xué)效果，提高科研能力；（鄭立，嚴(yán)欣平，2007.4）也便于管理部門加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)工作，充分調(diào)動教師教學(xué)積極性。

二、國內(nèi)關(guān)于教師評價(jià)的研究

在中國，長期以來，我國高校比較重視來自政府部門的評價(jià)，而對高校內(nèi)部的自我評價(jià)重視不夠，對高校教師評價(jià)只是出于經(jīng)驗(yàn)性的操作或“例行公事”，并且在高校教師評價(jià)中忽視教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的重要性，出現(xiàn)了粗暴簡單的“數(shù)字說話”的傾向。高桂娟（2006）發(fā)展性教師評價(jià)獲得了更多研究者和普通高校教師的支持。從特征而言，發(fā)展性教師評價(jià)充滿人文關(guān)懷，體現(xiàn)了評價(jià)者對被評價(jià)者人格的尊重和成長的關(guān)懷。（周立群，2005.6）

從“中國知網(wǎng)”以“教師評價(jià)”的檢索來看，2000年以前鮮有學(xué)者們關(guān)注教師評價(jià)的研究。教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)最開始主要是領(lǐng)導(dǎo)層設(shè)定的，他們研究多傾向于如何有更好更有效的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教師的工作。2000年以后，教師評價(jià)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，出現(xiàn)了不少以教師評價(jià)為主題的論文，討論集中在教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)的全面性和多元化。更多的論文是提出各種建議來完善目前的教師評價(jià)體系，如許愛紅（2009.3）、任宏煒（2011.12）、胡甲剛（2002.2）、吳利敏（2003.5）等；討論教師評價(jià)存在的問題的論文不多，如馮治業(yè)（2006.2）、呂延勤（2009.5）、歐陽俊（2013.7）等，但其目的也是針對評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容提出改進(jìn)意見。教師評價(jià)的公平正義問題也引起了學(xué)者老師們的關(guān)注，如尹文忠（2009.9）、尹文忠（2007.34）、魏坤（2011.3）偶見對教師專業(yè)化發(fā)展表示關(guān)心、提出質(zhì)疑的論文，從教師的生存狀態(tài)解讀教育問題的，如朱新卓（2004.3）。

總的來說，教師評價(jià)研究和評價(jià)實(shí)踐取得了重要的變化和進(jìn)步。但是在這些研究中，研究對象幾乎都是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系本身；而從教師出發(fā)，以教師作為對象來研究教師評價(jià)的文章和專著極少，而針對大學(xué)英語教師的更少。

三、問題的提出

不論是用什么教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被宣稱為更科學(xué)更有利于教師發(fā)展的發(fā)展性教師評價(jià)在多少高校得到應(yīng)用并實(shí)施了呢？評價(jià)的效果如何？達(dá)到了目的嗎？如何檢驗(yàn)？它在多大程度上對教師的發(fā)展起到了促進(jìn)作用？有沒有考慮到英語學(xué)科特點(diǎn)，針對英語學(xué)科大學(xué)教師建立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？教師們對這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)如何？他們在這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下是如何生存的？教師如何反應(yīng)、看法如何？在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，教師的職業(yè)生存狀態(tài)是怎么樣的？教師們在達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中的困難和困惑是什么？對于這些問題，不僅領(lǐng)導(dǎo)階層在思考，教師們也在尋求答案。在此，先從教師的角度出發(fā)來看看在目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，老師們的職業(yè)生存狀態(tài)如何？

四、個(gè)案介紹

文章研究對象從非重點(diǎn)高校的大學(xué)英語教師中選取，個(gè)案帶有普遍性，更能體現(xiàn)普通非重點(diǎn)高校里大學(xué)英語教師的普遍情況。對象為L老師，31歲，英語教研組組長，家庭和睦，孩子讀幼兒園中班。

五、個(gè)案研究

（一）關(guān)于科研、自身專業(yè)素質(zhì)的提高

L老師的假期快結(jié)束了，她約我出來散心，說有些郁悶。我問她不是經(jīng)過了這么長的悠閑假期，不用上課，怎么還需要散心？她說，專業(yè)書沒看幾本，沒有什么科研的點(diǎn)子，文章也沒有寫出來，很郁悶。加上又要開學(xué)了，學(xué)校予以她重任，分配她上一個(gè)重點(diǎn)班，校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)們都對這個(gè)班有很高的期待，在教學(xué)上肯定要跟以往的方式有所區(qū)別，需要更有創(chuàng)意，關(guān)鍵是效果要好。她說心理負(fù)擔(dān)很重。

我說你年紀(jì)輕輕就被評上了講師，副教授職稱可以慢慢來。她說，以后評職稱越來越難了，不如趁現(xiàn)在先評一個(gè)。但是，自己沒有做科研的經(jīng)驗(yàn)，雖然自己部門有老師在做課題，但是老師們互相之間其實(shí)并沒有真正的互相協(xié)作來做這些科研項(xiàng)目，主要還是主持人。老師們在科研上沒有形成互助的模式，對于自己的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)更是沒能分享給年輕的老師。剛評上講師的時(shí)候，L老師也申報(bào)過幾個(gè)課題，屢戰(zhàn)屢敗，沒有經(jīng)驗(yàn)的L老師說，如果自己要主持申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目的話，不知道從何做起。沒有好的項(xiàng)目課題，也不知道如何寫好申報(bào)書，如果真的申報(bào)成功，也不知道如何實(shí)施、如何結(jié)題。但是如果自己不主持申報(bào)一項(xiàng)課題，評職稱更是遙遙無期。何況科研是教師評價(jià)的硬性要求之一。

L老師所在的學(xué)校沒有英語專業(yè)，圖書館的資源根本跟不上英語教師的需求，她想辦法去外校復(fù)印了一堆資料回來，想到了不少的辦法。但是每當(dāng)想開始進(jìn)一步思考課題的可行性并開始動筆時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)子不是已經(jīng)過時(shí)就是沒有足夠的材料支撐、條件不夠、無法進(jìn)行，或是題目太大，要想細(xì)化，還需要太多的思考。自己也曾經(jīng)動筆寫過幾篇文章，好不容易湊足字?jǐn)?shù)，卻發(fā)現(xiàn)文章說服力不夠。于是去查找更多的資料，到頭來卻發(fā)現(xiàn)，自己作為一個(gè)沒有科研底子的年輕教師，對于這篇文章的主題是不能駕馭的。自己寫出來的論文質(zhì)量不高，如何能發(fā)表在核心期刊？更別說是外語類或者教育類核心了。外語類核心的文章層次報(bào)告，而教育類核心期刊的一些編輯們卻跟老師們說，他們壓的最多的稿子是英文教育和體育教育方面的，他們要涵蓋更多的學(xué)科方向。這對于要求上進(jìn)卻缺乏提升機(jī)會的L老師來說，既是阻力也是壓力。

L老師說，為了提升自己的科研能力，吸收新的理論知識，她向領(lǐng)導(dǎo)申請了訪問學(xué)者，被退了回來。學(xué)校的建設(shè)是自行提高。對于她的茫然，我說，沒關(guān)系，你的工資照拿，學(xué)校的福利待遇不錯(cuò)，你就好好工作，不出差錯(cuò)就行了。L老師笑了，她說，好的，等領(lǐng)導(dǎo)們觀念變了，我再申請，但是我要求不高，只想盡快評副教授職稱，專心帶孩子，其他的也不想了。

（二）關(guān)于上課

校車上，L老師微閉雙眼，帶著耳機(jī)（她告訴我一般她都用這個(gè)時(shí)間來聽英文歌曲或者材料，既放松自己又能提高英文水平。雖然她一直都有較高的英文水準(zhǔn)。）隨身的購物袋里裝了當(dāng)天要用的課本、教案、授課計(jì)劃等資料，筆盒里裝著她的2個(gè)U盤，里面有日常教學(xué)的資料和一些英文音頻、視頻，據(jù)說是隨時(shí)給學(xué)生拷貝用于課外學(xué)習(xí)提高。

L老師提前十分鐘進(jìn)了教室跟學(xué)生閑聊，問問學(xué)習(xí)，問問生活，開開玩笑，打上課鈴的時(shí)候，大家在一個(gè)融洽的氣氛中開始學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)很完整，學(xué)生老師都配合的很好。我等她下課，回答完一些學(xué)生的問題后，找她談起了授課比賽的事情。校級授課比賽報(bào)名在即。

每年學(xué)校都舉行青年教師理論課授課比賽，L老師作為優(yōu)秀教師，我問她還是否繼續(xù)戰(zhàn)斗，她搖搖頭，嘆了口氣，說不了。我很好奇，L老師平時(shí)態(tài)度很積極，而且上課也很受學(xué)生歡迎，她的業(yè)務(wù)能力在平時(shí)的集體備課中有很好的表現(xiàn)，為什么她比較悲觀。她說了前幾年當(dāng)自己還是助教的時(shí)候參加一次授課比賽的經(jīng)歷。

那天她準(zhǔn)備的是一堂活動課，是課文上完之后的一堂口語活動課，目的是鞏固所學(xué)的知識，用角色扮演等活動由學(xué)生在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。L老師制作了課件，課件主要結(jié)構(gòu)是針對的不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)活動，包括視頻、音頻和圖像等元素。她自認(rèn)為課件做的不錯(cuò)，有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有各種刺激學(xué)生感官的設(shè)計(jì)，清晰而不繁雜。上課時(shí)，L老師展現(xiàn)了一如既往的優(yōu)秀語言表達(dá)功底和教學(xué)儀態(tài)，思路清晰，對于這堂活動課，她是一個(gè)成功的組織者和引導(dǎo)著，并針對學(xué)生的表現(xiàn)做出了評價(jià)和提點(diǎn)。學(xué)生們非常配合的參加各項(xiàng)活動，展示了他們的學(xué)習(xí)成果。授課結(jié)束后，L老師走下講臺，到觀眾席準(zhǔn)備坐下，但是某領(lǐng)導(dǎo)對L老師的授課形式并不贊同，并認(rèn)為學(xué)生比老師的發(fā)言多是不好的。校級比賽評委沒有一個(gè)英語教師，因?yàn)榇髮W(xué)外語部沒有教授，評委必須是教授。最后那次校級比賽一等獎空缺。年輕氣盛的L老師不服氣，比賽結(jié)束后找自己的部門領(lǐng)導(dǎo)訴苦，拿出自己平時(shí)研讀的教學(xué)理論書籍，跟領(lǐng)導(dǎo)說，現(xiàn)在上課模式已經(jīng)由填鴨式教學(xué)改成以學(xué)生為中心的教學(xué)，特別是語言課堂里，老師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。L老師問領(lǐng)導(dǎo)，自己還有哪些不足，下次改，領(lǐng)導(dǎo)沒多說，只說，按照校領(lǐng)導(dǎo)的要求做。L老師無語，她說她還是熱愛教學(xué)，對自己的教學(xué)還是有信心，但是不會再參加評委只有別的專業(yè)老師、沒有英語專業(yè)老師的授課比賽。之后的外語部門教學(xué)比賽，她拿了一等獎。

我說，英語老師們都認(rèn)為你是一名優(yōu)秀的授課教師，L老師說，她從來沒有拿過校級的優(yōu)秀授課教師獎，而部門每年都有兩名老師獲得此殊榮，自己還有很多不足。校級優(yōu)秀授課教師是由各班學(xué)生對于自己班級教師授課情況進(jìn)行打分，有統(tǒng)一評分項(xiàng)目，沒有統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。有的班級學(xué)生認(rèn)為95、98算高分，有的班級學(xué)生認(rèn)為85、90就算高分。在學(xué)生評判的分?jǐn)?shù)中，排名全校前50％的教師由本部門教師投票決定誰是優(yōu)秀授課教師得主。而教師們雖然被要求互相聽課，但是真正這樣做的老師幾乎為零，沒有互相聽課，如何能知道誰上課怎么樣呢？開始幾年，老師們沒有集中投給L老師，不知道是L老師平時(shí)做人有問題還是表現(xiàn)太突出遭到妒忌（大家私底下說她不僅業(yè)務(wù)能力好，而且做事積極，獲得了不少教學(xué)獎項(xiàng)，對一部分老師形成了壓力）。至少我認(rèn)識的L老師是個(gè)充滿激情、說話直爽的老師。后來的幾年，大家決定，采用輪流的方式評選優(yōu)秀授課教師，意思是說，L老師會有機(jī)會選上，但是不需要努力，不需要在教學(xué)上進(jìn)一步提高。但是L老師畢竟是熱愛教學(xué)的，之后她又沖擊了省級授課比賽，獲得了好成績。而部門的英語教師中，甚至沒人主動報(bào)名參賽。

據(jù)我所知，有一年的優(yōu)秀授課教師頒給了K老師，K老師幾乎是部門英語老師一致認(rèn)為英文和教學(xué)水平不在領(lǐng)先行列的一個(gè)老師。而K老師的一個(gè)班級是較差層次班，在一年級由L老師上，二年級K老師接手。剛開始課代表向L老師反映，大家很不適應(yīng)K老師的教學(xué)，特別是一些英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對K老師達(dá)到了反感的程度，上課不再聽課，寧愿自學(xué)。但是一個(gè)學(xué)期下來，K老師得到了同學(xué)們很高的評分。英語課代表說，是因?yàn)镵老師經(jīng)常用上課時(shí)間讓同學(xué)們看英文電影，同學(xué)們不喜歡學(xué)課本，看電影是投其所好了。但是K老師僅僅是播放電影，并沒有針對電影有任何教學(xué)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)幾乎沒有進(jìn)步。

每年的優(yōu)秀授課教師評審讓L老師心態(tài)更平和了，她知道自己該在乎什么、不該在乎什么。有人說，做教師是一種良心活。L老師說她會向一些老教師學(xué)習(xí)，即使連續(xù)幾年使用舊教材上課，她還是會認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課堂活動，繼續(xù)她的教學(xué)理想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。雖然上課水平與教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能完全掛鉤，她還是堅(jiān)持保證自己心目中高質(zhì)量的課堂教學(xué)。她知道，為了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，她必須提高自己，不斷研讀理論書籍，提高自身英文水平，作為必須給孩子分配一定精力的媽媽來說，壓力并不小。這就回到了我們個(gè)案研究最初的畫面，L老師在校車上一邊聽耳機(jī)提高自己的英文水平，一邊心思滿滿的籌劃更好的課堂活動。

六、結(jié)束語

作為普通高校公共英語課的教師，職業(yè)生存狀態(tài)并不樂觀，盲目的摸爬滾打，進(jìn)修機(jī)會甚微，也沒有足夠的科研資料支持，評職稱的壓力同樣存在，學(xué)校對公共英語課的要求也完全沒有降低，而提供給老師們達(dá)到指標(biāo)的空間又相對狹小、條件相對欠缺。

教師們的職業(yè)心理壓力，僅僅是來源于學(xué)校各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的壓力嗎？只要達(dá)到了教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能解決教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題嗎？從L老師的教學(xué)和科研經(jīng)歷來看，似乎出現(xiàn)了這樣的一些矛盾：教師自身發(fā)展要求和學(xué)校對于師資發(fā)展的態(tài)度之間的矛盾，學(xué)校各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的要求和提供老師們達(dá)到要求的需求之間的矛盾，學(xué)校評價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一和各學(xué)科教學(xué)不同特點(diǎn)之間的矛盾。教師的職業(yè)生存狀態(tài)直接影響教學(xué)、教育的效果，文章希望為教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)提出另一個(gè)側(cè)面的思考。

［1］陳炳飛.“教師公平”視野下教師評價(jià)機(jī)制的重構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2007（34）.

［2］蔡永紅，黃天元.教師評價(jià)研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003（1）.

［3］馮治業(yè).關(guān)于教師評價(jià)的思考［J］.甘肅教育，2006（2）.

［4］高桂娟.教師評價(jià)研究述評-兼論我國高校教師評價(jià)研究的迫切性［J］.煤炭高等教育，2006（1）：51-53.

［5］胡甲剛.發(fā)展性教師評價(jià)探論［J］.中小學(xué)管理，2002（2）.

［6］呂延勤.高校教師評價(jià)體系的缺陷及對策［J］.理論導(dǎo)刊，2009（5）：64-66.

［7］歐陽俊.高校教師評價(jià)的現(xiàn)狀、存在問題及對策［J］.高等教育，2013（7）.

［8］任宏煒.高校英語教師發(fā)展性評價(jià)研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

［9］魏坤.管理視野下教師評價(jià)的公平正義問題探討［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（3）.

［10］吳利敏.論教師評價(jià)指標(biāo)的多元化［J］.云南教育，2003（5）.

［11］許愛紅.促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.教育科學(xué)研究，2009（3）：43-46.

［12］尹文忠.由教師評價(jià)反思教育公平問題［J］.科教文匯，2009（9）.

［13］鄭立，嚴(yán)欣平.我國高等學(xué)校教師評價(jià)現(xiàn)狀分析及思考［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（4）.

［14］周立群.發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施中的幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2005（6）.

［15］朱新卓.專業(yè)：教師生存狀態(tài)與教育問題的一個(gè)分析視角——兼答教師職業(yè)為什么要專業(yè)化［J］.教育理論與實(shí)踐，2004（3）.

Having been discussed and improved a lot，the current teacher evaluation standards couldn't cover subjects of different features，under which the university English teachers are struggling to survive their occupational life.These standards，usually ruled by leaders of teaching faculty most of whom are not front line teachers，can't re-flect teachers'personal feeling，especially for those teachers of non-English majors in the non-key universities，which do not offer them a promising future.This paper questions the examination of current teacher evaluation standards，the reform of which needs second thought.

university teacher；English teacher；teacher evaluation；occupational surviving

C961

A

2096-000X（2016）22-0194-03

李晨（1979，2-），女，副教授，碩士研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、大學(xué)英語教育教學(xué)。