漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)疑問句語(yǔ)法與語(yǔ)用實(shí)證分析

陸昌萍

(安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

一、疑問句研究現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)言語(yǔ)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)學(xué)生提出問題、回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及分析問題和解決問題的能力等表現(xiàn),實(shí)施評(píng)價(jià)的“言語(yǔ)行為”[1]?！笆菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性、合規(guī)性的評(píng)定。”[2]疑問句作為一種師生交流的語(yǔ)言形式，老師用疑問句對(duì)學(xué)習(xí)情況提出疑問等，具有評(píng)價(jià)意義，因而，疑問句也是評(píng)價(jià)言語(yǔ)的一種實(shí)現(xiàn)手段。

“漢語(yǔ)疑問句的研究一直是漢語(yǔ)句子類型研究中的熱門話題?！盵3]改革開放以來，特別是本世紀(jì)以來，“疑問句本體研究的內(nèi)容、理論、方法等也在不斷擴(kuò)展和深入?！盵4]形成了三次“沖擊波”并在近年有了新進(jìn)展，[5]5-7可謂方興未艾。但從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用的視角探討疑問句，尤其是有關(guān)疑問句評(píng)價(jià)功能的研究，學(xué)界鮮有涉及。語(yǔ)料使用上，論者既有取之于語(yǔ)料庫(kù)，也有取之于某種甚至某部著作，乃至電視節(jié)目錄音轉(zhuǎn)寫而形成的語(yǔ)料。但鮮有直接源自有計(jì)劃獲取的某種實(shí)際對(duì)話的第一手語(yǔ)料。

筆者近年來組織研究生利用實(shí)習(xí)聽課的機(jī)會(huì)，對(duì)某高校國(guó)際教育學(xué)院的課堂教學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)錄音，并將這些錄音轉(zhuǎn)寫成文字記錄(以下簡(jiǎn)稱“課堂實(shí)錄”)。本文以此為語(yǔ)料，試圖對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)言語(yǔ)”)中疑問句形式進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用的分析。

二、疑問句的語(yǔ)法和語(yǔ)義分析

課堂實(shí)錄的疑問句評(píng)價(jià)言語(yǔ)有88例。其中，特指問16例，正反問27例，是非問39例，選擇問2例，回聲問4例。前三類疑問句占全部疑問句的93.18%。這與這些疑問句的語(yǔ)言形式不無(wú)關(guān)系。如：選擇問一般是復(fù)句結(jié)構(gòu)，通常要給出兩個(gè)不同選項(xiàng)讓受眾選其一，句子形式比較復(fù)雜，對(duì)非以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生而言會(huì)有一定的理解難度。所以，即便用選擇問句，也要盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

通過對(duì)課堂實(shí)錄88例疑問句語(yǔ)料的語(yǔ)法和語(yǔ)義分析，我們發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出一些值得注意的現(xiàn)象。

1.“為什么”“怎么”并非總能相互替代

課堂實(shí)錄中16個(gè)特指問句出現(xiàn)了“哪(里)”“哪位”“那么”“為什么”“怎么”“怎么樣”等疑問代詞，其中“為什么”和“怎么”各有3例。

“為什么”通常是問原因，“怎么”也可以問原因，只是后者往往帶有詫異的語(yǔ)氣。一般認(rèn)為，在問原因時(shí)，二者可以相互替代。

例1：今天怎么有這么多同學(xué)沒來??？

例2：為什么有的同學(xué)一直不來上課呢？

2例中“怎么”和“為什么”都是問原因，相互替代后成為：

例1′今天為什么有這么多同學(xué)沒來?。?/p>

例2′怎么有的同學(xué)一直不來上課呢？

語(yǔ)法上，上述的替代并無(wú)不可，都能說得通。但是，從語(yǔ)感上講，例1較之例1′更為順暢。另外，由于“怎么”有詫異的意味，例2′的替代并不妥帖。因?yàn)椋热弧坝械耐瑢W(xué)一直不來上課”，老師對(duì)這一現(xiàn)象也該“見怪不怪”了，并不會(huì)“詫異”?？梢姡?較之例2′更妥當(dāng)。

由此可見，雖然在語(yǔ)法上，用于問原因的“為什么”“怎么”可以相互替代，但在語(yǔ)義上，這種替代未必合適。

2.作為附加句的“X不X”有其自身語(yǔ)法意義

正反問的重要標(biāo)志就是一般都有“X不X”結(jié)構(gòu)。有的作為句子成分存在，有的相對(duì)獨(dú)立存在，成為所謂“附加問句”。課堂實(shí)錄中，除“對(duì)不對(duì)”“可(以)不可以”外，“X不X”形式大多還是在句中充當(dāng)句子成分。

“對(duì)不對(duì)”作為附加問句，主要用于兩種情況：一是直接對(duì)學(xué)生的課堂回答問題正確與否進(jìn)行征詢，二是對(duì)老師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)進(jìn)行征詢。如：

例3：羅*說我把飯吃在食堂里，對(duì)不對(duì)？

例4：他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)準(zhǔn)備得很好，對(duì)不對(duì)？

作為附加問句的“對(duì)不對(duì)”與前置的被詢問句能不能連在一起作為一個(gè)句子呢？

例3′：羅*說我把飯吃在食堂里對(duì)不對(duì)？

例4′：他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)準(zhǔn)備得很好對(duì)不對(duì)？

例3′、例4′“對(duì)不對(duì)”前面都是主謂結(jié)構(gòu)，可以充當(dāng)主語(yǔ)，“對(duì)不對(duì)”充當(dāng)謂語(yǔ)。但是，在語(yǔ)義上，例3′可謂不知所云?！拔野扬埑栽谑程美铩笔且粋€(gè)病句，“對(duì)不對(duì)”詢問的應(yīng)該是這個(gè)句子(病句)本身的對(duì)錯(cuò)，例3′詢問的則是“羅*說我把飯吃在食堂里”的對(duì)錯(cuò)，顯然是說不通的。例4′詢問的是“他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)準(zhǔn)備得很好”這句話妥當(dāng)與否，但也比較別扭。可見，附加問句有其獨(dú)特的語(yǔ)法意義，不能隨意與前面的句子合二為一。

3.“嗎”尾句的疑問焦點(diǎn)

課堂實(shí)錄39個(gè)是非問句中，24個(gè)是句尾有“嗎”的句子，占比61.54%。為方便起見，我們將之稱為“‘嗎’尾句”。

“嗎”尾句的“焦點(diǎn)”構(gòu)成亦即是非問句的疑問點(diǎn)的問題，學(xué)界有句中成分焦點(diǎn)說[6]、問句命題焦點(diǎn)說[7]和句中無(wú)焦點(diǎn)說[8](以下簡(jiǎn)稱為“三說”)?！熬渲袩o(wú)焦點(diǎn)說”本質(zhì)上仍然是“句中成分焦點(diǎn)說”，只是前者認(rèn)為“焦點(diǎn)”由句外因素指明，后者認(rèn)為句中成分即可呈現(xiàn)。且二者都是從語(yǔ)句形式角度進(jìn)行的分析，而句中成分焦點(diǎn)說是語(yǔ)言內(nèi)容視角的分析。所謂“三說”，其實(shí)并不存在矛盾，更沒有沖突，倒是有互補(bǔ)作用。如：

例5：大家同意她的意見嗎？

顯然，老師在這里問的其他學(xué)生對(duì)“她的意見”“同意”與否，學(xué)生只要回答“同意”或者“不同意”即可?？梢?，該句的“焦點(diǎn)”在于謂語(yǔ)中心詞“同意”。

例6：聽懂了嗎？

這是老師播放課文視頻后對(duì)學(xué)生的詢問。盡管學(xué)生會(huì)很自然地回答“聽懂了/沒聽懂”，但老師關(guān)注的是學(xué)生“懂沒懂”，學(xué)生也只要回答“懂了/沒懂”即可。該句的焦點(diǎn)應(yīng)該是作為補(bǔ)語(yǔ)的“懂了”。

例7：高貴是質(zhì)量好嗎？

老師問“高貴是什么意思”時(shí)，有學(xué)生回答“質(zhì)量好?！崩蠋熱槍?duì)這個(gè)答案提出例7的疑問。學(xué)生回答“是/不是”均可，但這個(gè)問題的關(guān)注點(diǎn)顯然不是“是/不是”，而是整個(gè)命題本身，是“高貴是質(zhì)量好”這個(gè)判斷正確與否的問題。該句的焦點(diǎn)就是句子本身。

上面的例句至少表明：第一，“嗎”尾句是存在疑問焦點(diǎn)的；第二，疑問焦點(diǎn)為句中成分時(shí)，可能是述語(yǔ)，也可能是其他句子成分；第三，“嗎”尾句作為命題，也可能整體成為疑問焦點(diǎn)。

4.回聲問不限于是非問

一般認(rèn)為，回聲問主要適用于是非問。但下例似乎不然：

例8：學(xué)生：不對(duì)。老師：不對(duì)？哪里不對(duì)？學(xué)生：都。老師：嗯，這個(gè)“都”不對(duì)。

例8中，老師若不單獨(dú)重復(fù)學(xué)生的“不對(duì)”，而是直接問“哪里不對(duì)？”從交際的角度講，也很自然、順暢，并不唐突。那么，這是不是回聲問？按照邵敬敏所闡述的回聲問的三個(gè)形式特點(diǎn)，[5]173“哪里不對(duì)？”符合其中第一、第三兩個(gè)特點(diǎn)，僅僅是不能納入“你是問/說……嗎？”這一結(jié)構(gòu)框內(nèi)。因此，我們可以說它也構(gòu)成回聲問。同時(shí)，作為特指問句，其句末是可以帶語(yǔ)氣詞“呢”的。如果這個(gè)推論成立，那么，回聲問就不僅僅限于是非問句，其句末語(yǔ)氣詞也不僅僅限于“嗎/么”了。在一定條件下，回聲問也可以是特指問句，句末可以帶語(yǔ)氣詞“呢”。至于“一定條件”，需要進(jìn)一步討論。

三、疑問句評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)

“無(wú)疑而問”是疑問句的一種重要的功能性類別。[9]它通常以設(shè)問、反問兩種修辭方式呈現(xiàn)，多存于書面或藝術(shù)作品之中。作為修辭手段的設(shè)問和反問的主要作用在于激發(fā)受眾興趣、加強(qiáng)語(yǔ)氣、明確表達(dá)某種觀點(diǎn)和思想感情等。

課堂實(shí)錄的疑問句大多屬于無(wú)疑而問。盡管老師們主觀上未必基于修辭的考慮，但作為一種課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，在客觀上達(dá)到了修辭疑問句的效果。發(fā)問的老師對(duì)于答案已經(jīng)“成案在胸”，至少是劃定了答案的范圍。在是非問、正反問的場(chǎng)合，老師心中的價(jià)值取向則直接是答案本身。

這些疑問句是如何實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)功能的呢？

首先，問是形式，評(píng)是目的，有疑或無(wú)疑均可有問。一般而言，語(yǔ)法疑問句是有疑而問，修辭疑問句是無(wú)疑而問。[10]然而，作為評(píng)價(jià)言語(yǔ)的疑問句，既可以有疑而問，也可以無(wú)疑而問。老師的發(fā)問并不在于尋求答案，而是借用疑問句的外殼，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。如例1，老師未必真的要弄清楚原因，也未必要學(xué)生回答，而是通過這個(gè)疑問句表達(dá)自己的態(tài)度是委婉地批評(píng)。

其次，相關(guān)方有一致認(rèn)可的是非、正誤的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，或者學(xué)生對(duì)老師知識(shí)性權(quán)威的認(rèn)同。課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)疑問相關(guān)方是評(píng)價(jià)者(教師)、被評(píng)價(jià)者(特定學(xué)生)和評(píng)價(jià)言語(yǔ)受眾(被評(píng)價(jià)者以外的學(xué)生)。只有三方對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(被評(píng)價(jià)的特定行為或者特定答案)有一致認(rèn)可的應(yīng)遵循的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，才可能有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象正確與否、對(duì)與不對(duì)有一致的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)才可能被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)言語(yǔ)受眾的認(rèn)可，評(píng)價(jià)目的才可能達(dá)到。例1的評(píng)價(jià)作用顯然基于老師、學(xué)生都認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該按時(shí)到教室上課，確因特殊原因不能到課的，應(yīng)該請(qǐng)假說明原因”的共同認(rèn)知。

再次，言外之力是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本路徑。人們的語(yǔ)言交流，既可以通過語(yǔ)言形式所表達(dá)的意思(字面意思)進(jìn)行，也可以在一定的語(yǔ)境下通過語(yǔ)言形式之外的意思(言外之意)進(jìn)行，語(yǔ)用學(xué)上被稱之為“言外之力”。疑問句作為評(píng)價(jià)言語(yǔ)時(shí)，往往就是通過這種“言外之力”實(shí)現(xiàn)的。

例9：老師：第二個(gè)(題目)你覺得是對(duì)還是不對(duì)？

學(xué)生甲：對(duì)的。

老師：你們覺得呢？

學(xué)生(眾)：不對(duì)。

老師追問“你們覺得呢？”似乎是再次尋求學(xué)生的答案，但追問本身已經(jīng)暗示“他答錯(cuò)了”，由此產(chǎn)生的“言外之力”使其他學(xué)生無(wú)論是否知道題目本身的對(duì)錯(cuò)，都會(huì)選擇回答“不對(duì)”。

可見，作為評(píng)價(jià)言語(yǔ)的疑問句，可以是有疑而問，也可以是無(wú)疑而問，后者可能更多。疑問句本身只是一種評(píng)價(jià)形式，其目的在于，在一定的語(yǔ)境下，通過“疑問”所形成的言外之力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。