高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)能力培養(yǎng)

謝 軍，田文海，周曉梅

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學院 機關(guān)黨總支，安徽 淮北 235000；2. 淮北職業(yè)技術(shù)學院 學生工作處，安徽 淮北 235000；3. 淮北職業(yè)技術(shù)學院 工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

招生與就業(yè)事關(guān)學校發(fā)展大計，尤其當前高考生源不斷萎縮而本科院校不斷擴招的情況下，留給高職院校選擇的余地越來越少。近年來，一些地方高職院校出現(xiàn)因生員嚴重不足面臨關(guān)停的嚴峻情況。因此，高職院校在激烈的競爭中要生存和發(fā)展，必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其要加強畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)?？忌谶x擇高職院校的時候，重要的參考因素就是就業(yè)，也就是完成三年的?？茖W習，能否找到一份穩(wěn)定而體面的工作，能否拿到一份讓人羨慕的薪水。就業(yè)情況對于高職院校的招生往往起著決定性的作用。

當前，不論是高職院校本身，還是各級教育主管部門，對就業(yè)率都非常重視。每年的畢業(yè)季學校和教育主管部門都要求及時把學生的就業(yè)信息錄入到省教育廳或教育部的就業(yè)系統(tǒng)中，從而能及時了解大學生就業(yè)動態(tài)信息，便于直觀掌握各項就業(yè)數(shù)據(jù)，進行縱向或橫向?qū)Ρ?，并根?jù)各專業(yè)的就業(yè)情況，從宏觀層面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈

和本科畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生就業(yè)處于明顯劣勢。從就業(yè)市場需求來看，尤其是在大城市的大型招聘會，很多企業(yè)招聘崗位的最低要求是本科畢業(yè)，而有些企業(yè)還要求必須是985或211工程院校的本科畢業(yè)，這使得高職畢業(yè)生連面試的機會都沒有。有些高職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)前夢想到大城市，尤其是像北京、上海、廣州、深圳這樣的一線城市去大顯身手，成就一番事業(yè)，結(jié)果事與愿違。有些畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)小城市就業(yè)，認為只要自己努力，應該可以成就一番事業(yè)。然而，當他們?nèi)フ夜ぷ鲿r才發(fā)現(xiàn)，即使是三線城市、四線城市，甚至是小縣城，有些崗位竟然也能碰到本科生、碩士生、甚至是博士生和他們競爭，高職畢業(yè)生勝出的機率微乎其微。所以，現(xiàn)實情況是高職畢業(yè)生想要找到一份理想的工作非常不易。

1.2 專業(yè)不對口

高職院校通常實行2+1模式，在校學習兩年，最后一年頂崗實習。早在頂崗實習過程中，有些學生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)行。其原因多種多樣，有的是因為學生經(jīng)過一段時間學習后，學習興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，有的是因為當時高考填寫志愿時因?qū)I(yè)服從被錄取到當前并非自己所喜歡的專業(yè)，因此，通過其他途徑學習自己感興趣的專業(yè)，因此在就業(yè)時會選擇自己感興趣的工作。當然，也有一些學生可能因為某個專業(yè)就業(yè)情況不好不得不轉(zhuǎn)行做其他工作，也有可能是因為家庭或社會關(guān)系的原因而轉(zhuǎn)行。

1.3 就業(yè)心理障礙

每年就業(yè)季一些畢業(yè)生往往在就業(yè)地域的選擇，就業(yè)還是升學等問題上猶豫、彷徨，下不了決心，做不了決定，進而產(chǎn)生焦慮情緒，最后發(fā)展成為焦慮性神經(jīng)癥或焦慮癥。如：有個學生畢業(yè)時想去深圳發(fā)展見識世面，但又擔心離家太遠想家時回家不易，也擔心自己的能力與水平不足以在深圳這樣的一線城市立足，最后取舍不定出現(xiàn)焦慮、寢食難安、學習障礙等癥狀。也會有個別學生對于在找工作是聽從父母安排還是按自己意愿去大展宏圖而猶豫彷徨，也有學生因為和男(女)朋友在就業(yè)選擇上達不成一致而不知所措。這些現(xiàn)象給學生帶來生理上和心理上的不良影響，如果不能及時疏導與排解，也可能會導致嚴重的后果。

2 影響就業(yè)原因

2.1 缺乏對自己正確認知與定位

許多高職畢業(yè)生缺乏自我認知，對自己在社會中的定位沒有客觀的認識。從高考錄取的情況看，高職院校的錄取通常都是在本科錄取之后進行，也就是說能夠達到本科線的學生很少選擇高職，而高職院校所錄取的學生基本上是經(jīng)過一年或幾年的高中復讀很難考上本科院校不得已所做出的選擇。高職院校錄取門檻較低，尤其是近幾年分類招生考試的實施，對考生的分數(shù)要求更低，這從一個側(cè)面說明，在基礎知識的儲備上，高職學生起點就低。進入大學之后，本來就沒有養(yǎng)成良好生活、學習習慣，學習更加不努力，就業(yè)時與本科畢業(yè)生的就業(yè)能力差距更大。

2.2 專業(yè)知識掌握不足

由于高職院校學生在進校時普遍存在基礎知識儲備不足，在學習過程中出現(xiàn)一些困難，有相當一部分學生不得不通過多次補考才能勉強畢業(yè)。對于這樣的畢業(yè)生來說，專業(yè)知識不足，就業(yè)找工作時就容易缺乏自信。

2.3 缺乏生涯規(guī)劃

雖然很多高職院校都開設就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課，但是真正受過專業(yè)教育、班科出身的專業(yè)課老師并不多，能夠做生涯規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃指導的老師嚴重不足，因此畢業(yè)生很少做過詳細認真的生涯規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃，這也是就業(yè)難的原因之一。

2.4 社會支持系統(tǒng)不足

高職院校師資和人才儲備、專業(yè)生涯規(guī)劃師和職業(yè)規(guī)劃指導師數(shù)量不足，心理咨詢師數(shù)量也通常達不到要求，當畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中遇到困惑時不能及時得到心理疏導，缺乏完善的社會支持系統(tǒng)，這也增加了就業(yè)難度。

3 就業(yè)能力培養(yǎng)的基本途徑

3.1 找準定位，合理設置課程，做到“教、學、做”合一

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位是高技能應用型人才，實踐教學是高職教育的重中之重，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和提升就業(yè)能力過程中其他教學方式無法替代的。課程設置應該以市場需求為導向、以工作崗位職業(yè)能力為基礎對課程體系進行調(diào)整，始終保持專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和用人單位對工作需求的高度契合。在實施和組織課堂教學時，針對職業(yè)教育的特點在不同教學階段安排與之對應的實踐教學，使學生的動手能力得到加強。應充分考慮學生知識增長的客觀規(guī)律，在強調(diào)應有理論學習的同時更加重視動手能力的培養(yǎng)。加大實操性、演示性教學的比重，盡可能地為學生創(chuàng)造實習實訓和工作現(xiàn)場觀摩的機會。強化工學結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點的不同與企業(yè)合作，聘請相關(guān)專業(yè)技師走進課堂進行實用性教學。定期舉辦各類實用性技能大賽，以賽促技、以賽促學，從而提升學生的就業(yè)能力。

3.2 以就業(yè)為導向，實行職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書有效對接

高職院校人才培養(yǎng)目標明確，專業(yè)設置以市場為導向，培養(yǎng)的人才可以從事某一類工作或某一種專門職業(yè)。要將劣勢向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，必須大力推行職業(yè)資格證書制度，做到一人多能、跨專業(yè)考核，奠定今后的就業(yè)基礎，提升就業(yè)能力。

職業(yè)資格證書制度的全面推行，有助于高職學生實際操作能力的提高，學生在日常學習過程中必須按照要求反復練習、認真操作，達到熟能生巧，只有這樣才能通過職業(yè)資格認證，取得相應的職業(yè)資格證書。學生在獲得職業(yè)資格的過程中不僅提高了學習積極性，同時也提升了就業(yè)的競爭力。

3.3 開設創(chuàng)業(yè)教育課程，提升創(chuàng)業(yè)技能和自主創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和提升學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)具有開創(chuàng)性人才為目標的教育。創(chuàng)業(yè)教育應是高職院校必開課程，只有加強創(chuàng)業(yè)教育，才能增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們抓住創(chuàng)業(yè)機會和條件，對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)起到助力作用。在創(chuàng)業(yè)過程中不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且還能為社會提供相應的就業(yè)崗位和機會。所以，應當支持具備相應條件和能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。要使創(chuàng)業(yè)意識取得實效，必須做到創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和在校期間的創(chuàng)業(yè)知識教育有效結(jié)合。從人才培養(yǎng)目標的調(diào)整和教學手段的改革入手，將活動課程和創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，以此提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，并通過營造創(chuàng)業(yè)文化提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此，一是加強專業(yè)課程和其他相關(guān)課程的緊密結(jié)合，在學生系統(tǒng)學習和掌握專業(yè)課程的基礎上開設與創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)課程；二是適當增加選修課，讓學生從選修課中尋找與本專業(yè)相關(guān)的知識點，拓寬學生的知識面；三是從社會需要的實際出發(fā)不斷改革教學方法，讓學生參與其中，使其從被動的知識積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，引導學生勇于冒險、開拓進取和敢于創(chuàng)新。

3.4 做好畢業(yè)生的心理疏導工作，助其端正就業(yè)心態(tài)

剛步入社會的青年學生，受自身身心特點和生活閱歷的影響，在就業(yè)過程中心態(tài)往往不夠穩(wěn)定，自我定位時常不夠準確，對物質(zhì)回報的期望值過高，現(xiàn)實與理想往往產(chǎn)生不對等，極易造成心理落差，這就對他們的職業(yè)思維產(chǎn)生了極大干擾。學校應加強畢業(yè)生的心理引導，幫助學生端正擇業(yè)心態(tài)，懂得職業(yè)生涯中除物質(zhì)回報以外還要獲取其它正面有價值的東西，使畢業(yè)生腳踏實地地投入到就業(yè)崗位中去。