基于產(chǎn)教融合的高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究

鄭旻璐 南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國高職院校體制改革的持續(xù)推進(jìn)，對高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。要求要基于產(chǎn)教融合制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校的學(xué)生向著更加全面的方向發(fā)展。截止目前，產(chǎn)教融合的發(fā)展已在我國有十余年的歷史了，但在移動商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究方面，依然沒有明確的制度與策略。因此，本文將基于產(chǎn)教融合的高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，以期能為高職院校人才的培養(yǎng)提供相關(guān)的依據(jù)。

在教育領(lǐng)域，我國高職院校對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式做了大量研究，但大多數(shù)研究仍停留在電子商務(wù)的宏觀層面，或是主要針對農(nóng)村電商、跨境電商等垂直領(lǐng)域。而專門針對移動商務(wù)這一細(xì)分專業(yè)的研究，還處于比較初級的階段。另一方面，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，陸續(xù)出臺了有關(guān)產(chǎn)教融合的一系列政策，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合被提升到了國家層面。在校企合作的基礎(chǔ)上，以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐教育，開展合作育人，變得非常重要。而結(jié)合移動商務(wù)的專業(yè)背景，探索基于產(chǎn)教融合的移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是新興專業(yè)結(jié)合國家、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新之舉。

考慮到近幾年來產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究主要停留在宏觀層面，移動商務(wù)專業(yè)的開設(shè)數(shù)量也并不多，研究內(nèi)容主要涉及“產(chǎn)教融合”的整體背景、發(fā)展情況以及高職院校移動商務(wù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)在國內(nèi)、省內(nèi)的發(fā)展情況兩個方面內(nèi)容。

產(chǎn)教融合，主要基于高等職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的有機(jī)結(jié)合，建立起學(xué)校與企業(yè)一體化的辦學(xué)模式。2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，中國的職業(yè)教育仍面臨著很多需要解決的問題，如職業(yè)教育體系不完善，企業(yè)參與辦學(xué)不夠積極、動力不足，人才培養(yǎng)水平發(fā)展不均衡，實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善等。實施方案明確指出健全工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)校企開展有深度的協(xié)作育人。

2015 年以來，移動端電商交易規(guī)模首次超過了PC，互聯(lián)網(wǎng)正式進(jìn)入了移動商務(wù)時代。截止2017 年底，在中國的10 億網(wǎng)民當(dāng)中，有90%的網(wǎng)民使用智能手機(jī)。2018 年開始，移動設(shè)備的數(shù)量增加放緩，但同時用戶的粘性呈現(xiàn)出了較大的上升趨勢，用戶的移動設(shè)備平均使用時長逐年增加。目前，國內(nèi)設(shè)立移動商務(wù)專業(yè)的院校主要集中在長三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海地區(qū)。移動商務(wù)行業(yè)發(fā)展速度驚人，移動商務(wù)專業(yè)建設(shè)相對薄弱，移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的情況較為突出，無論是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，都有待進(jìn)一步提高。

研究針對已開設(shè)移動商務(wù)專業(yè)的院校，從中選取具有代表性的院校，了解其所開設(shè)的移動商務(wù)專業(yè)目前的整體的建設(shè)情況，尤其是在產(chǎn)教融合大背景下，各個院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上做出的積極探索。研究通過對現(xiàn)有主、客觀資料進(jìn)行調(diào)研和分析，運(yùn)用文獻(xiàn)參考法、調(diào)查研究法、案例研究法、總結(jié)歸納法，最終目的是確立產(chǎn)教融合驅(qū)動下高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)新模式的可行性。

課題組立足于現(xiàn)有產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合目前專業(yè)建設(shè)當(dāng)中的各項指標(biāo)，確立了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研的指標(biāo)。調(diào)研問題主要包含人才培養(yǎng)方案的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程或教材建設(shè)、縱橫向課題、教師掛職鍛煉或校外兼課、組班形式、實訓(xùn)平臺建設(shè)、項目合作、人才培養(yǎng)模式的確立、評價方式、工作室建設(shè)等方面。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案由多方共同參與制定，說明大多數(shù)院校意識到行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求是重要的參考依據(jù)。各院校與企業(yè)共建了校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地，但除了個別辦學(xué)實力較強(qiáng)的院校，大多數(shù)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量仍相對較少。校企合作共同開發(fā)課程與教材方面，大多數(shù)院校都開發(fā)了一兩門校企合作課程或教材。大多數(shù)院校的專業(yè)教師積極完成企業(yè)橫向課題，但是課題數(shù)量普遍不多，少數(shù)院校的教師近幾年來未完成橫向課題。大多數(shù)院校聘請了企業(yè)員工擔(dān)任外聘兼職教師，也送專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，但受限于各個院校的辦學(xué)實力、各個專業(yè)的規(guī)模，兩者皆有的院校不多。大多數(shù)院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、單獨組班等，希望通過調(diào)整組班形式，達(dá)到分類培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)的目的。關(guān)于產(chǎn)教融合建設(shè)，一半以上的院校開展了產(chǎn)教融合項目合作，建設(shè)了產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，也大都專門提出了基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但大多數(shù)院校并未開展相關(guān)課題研究，也并未建立有效的人才培養(yǎng)評價體系，新思路、新方法并不多見。大多數(shù)院校在開展校企合作的時候嘗試融入企業(yè)文化，也正在籌建工作室，已有工作室的院校建設(shè)成果并不突出。

根據(jù)公共信息服務(wù)平臺職教百科（http://www.zjchina.org/）上移動商務(wù)專業(yè)開設(shè)情況的相關(guān)檢索， 2016 年首批開設(shè)院校41 個，隨后三年不斷遞增，截至目前，2020 年擬開設(shè)移動商務(wù)專業(yè)的院校數(shù)量為88 個。從這些院校中篩選出開設(shè)時間超過4 年的院校，對這些院校的論文進(jìn)行檢索。鑒于這些院校的專業(yè)開設(shè)時間較長，取得的成果相對較多，在論文發(fā)表上也會有所體現(xiàn)。隨后，重點關(guān)注其發(fā)表的教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)類論文，掌握了各院校建設(shè)的初步情況。

另一方面，早在2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》中就明確了“建立實施高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”。因此，高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告在研究中也具有參考價值。研究過程中，根據(jù)所篩選出的院校2019 年或者2020 年的高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告內(nèi)容，進(jìn)一步掌握了各所院校人才培養(yǎng)的具體情況。

綜合以上研究表明，大多數(shù)高職院校積極與政府、企業(yè)加強(qiáng)合作，推動傳統(tǒng)的校企合作向產(chǎn)教融合這一更高的層面上發(fā)展。而目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)滿足不了企業(yè)的用工需求，而大多數(shù)院校目前僅僅提出了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式這一理念，但是并未在實際建設(shè)中做出可以量化的突出成果，自身建設(shè)也并未相當(dāng)完善。因此，建立產(chǎn)教融合驅(qū)動下高職院校移動商務(wù)人才培養(yǎng)新模式仍需要積極探索。探索的方向主要考慮圍繞真實任務(wù)、真實環(huán)境、真實考核、真實設(shè)備、真實情境、真實企業(yè)、真實規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)這六個方面。

總的來說，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，國家與社會更需要的是全面型與復(fù)合型的人才，這就要求高職院校應(yīng)當(dāng)加大人才模式的培養(yǎng)力度，為各行業(yè)領(lǐng)域輸入更多的人才。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是必不可少的，尤其是對移動商務(wù)人才培養(yǎng)，必須要通過產(chǎn)教融合的方式才能實現(xiàn)。因此，高職院校要加強(qiáng)對產(chǎn)教融合模式的研究，制定出符合自身實際需要的產(chǎn)教融合模式，進(jìn)而為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，不斷促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與社會健康與可持續(xù)發(fā)展。