線上課堂教學(xué)模式的研究與探討

李學(xué)蘭

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

近年來(lái)，信息時(shí)代的新興產(chǎn)物逐漸融入我國(guó)教育領(lǐng)域，學(xué)校紛紛引入或建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索出多種“線上+線下”的混合教學(xué)模式，基于線上教育教學(xué)課堂是其中重要的一種，不同類型的學(xué)校將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、線上教育的起源與發(fā)展

2007年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在美國(guó)創(chuàng)辦了教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院，一個(gè)人自制了涵蓋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等各學(xué)科2 300多部教學(xué)視頻，致力于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向全世界提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育資源。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不同于線下教學(xué)，將其稱為線上教育。線上教育是一種強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、在線課程、教學(xué)研究一體化的新模式，引發(fā)了全球不同領(lǐng)域?qū)W者在思維上的碰撞，增強(qiáng)了彼此學(xué)術(shù)上的深入交流并實(shí)現(xiàn)信息共享，這種信息聚合呈指數(shù)增長(zhǎng)，促使“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。

目前，中國(guó)線上教育平臺(tái)有網(wǎng)易公開(kāi)課、MOOC、百度教育、i春秋學(xué)院等，主要用來(lái)學(xué)習(xí)在線網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)施在線培訓(xùn)等。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，擁有重要的知識(shí)儲(chǔ)備量是產(chǎn)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)積極性的重要前提[1]。中國(guó)在線課程的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模穩(wěn)居全球第一，中國(guó)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已上線13 447門在線課程，學(xué)習(xí)人數(shù)超2.5億人次，有超過(guò)8 100萬(wàn)在校生獲得課程學(xué)分，1 114門精品在線課程上線“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”[2]。線上教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界充分肯定了線上教育的價(jià)值及其對(duì)教育改革產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。但是，線上教育的形態(tài)尚未成熟，開(kāi)發(fā)者也沒(méi)有提出具體的、完整的流程和方法，因此，其發(fā)展也存在一定爭(zhēng)議。線上教育側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主體，擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，從而引出了符合學(xué)生的教學(xué)模式。

二、線上課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)線上課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中主要是以課堂上教師對(duì)理論知識(shí)的講解和學(xué)生完成課后作業(yè)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂重在以往教師作為學(xué)習(xí)管理者的主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案及課程相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，將課程任務(wù)提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)觀看教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等途徑自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將寶貴的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間展開(kāi)充分的相互討論，不斷探索與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師則給予針對(duì)性的答疑和個(gè)性化的指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更深入的理解。教師擁有更多的時(shí)間了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則采用一系列不同的教學(xué)方法輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)線上課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，存在三種基本類型的課堂傳統(tǒng)教師模式，即家庭與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、學(xué)校內(nèi)部實(shí)施教學(xué)、課堂內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)。(1)家庭與學(xué)校的教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)在家使用觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或在線課程等，提前完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；到學(xué)校之后在課堂上通過(guò)與教師的交流、與同學(xué)的討論進(jìn)行知識(shí)吸收與消化，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)校內(nèi)部實(shí)施教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的閱覽室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室或教室觀看在線課程或查閱學(xué)習(xí)資料，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行探討，在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)課堂內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)是指學(xué)生在課堂的前半節(jié)觀看在線課程、自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，后半節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，即自主學(xué)習(xí)與知識(shí)的消化吸收在同一節(jié)課內(nèi)完成。

三、線上教育教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)

線上教育課堂將在線課程作為主要學(xué)習(xí)來(lái)源，學(xué)生可在課外獨(dú)立觀看在線課程、理解導(dǎo)學(xué)案、完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線測(cè)試等[3]。

(一)線上教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂環(huán)境固定、教授時(shí)長(zhǎng)固定、教授方式固定，而線上教育利用了信息化的教學(xué)環(huán)境，且教學(xué)不受時(shí)間限制，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的有效性

互聯(lián)網(wǎng)線上課堂教學(xué)中，教師不再是唯一的知識(shí)傳播者，學(xué)生與團(tuán)隊(duì)其他成員共同學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種自我需求和價(jià)值追求的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)的文化氛圍。

在線上課堂教師過(guò)程中，師生充分進(jìn)行交流，學(xué)生向教師和同學(xué)表達(dá)自主學(xué)習(xí)中的疑惑和困難，并獲得豐富的、有針對(duì)性的解決方案，這種有目標(biāo)的、問(wèn)題導(dǎo)向的交流本身就是具有高質(zhì)量、高效率的。在探討過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，近而開(kāi)展傳統(tǒng)課堂模式下少有的“一對(duì)一”深入交流，從根本上解決了教師講得多、學(xué)生吸收得少、師生之間不同步、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

線上教育教學(xué)課堂提倡教師運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他多種教學(xué)資源，學(xué)生充分使用電子學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段充分融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法迎來(lái)革命性的變化，符合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的日常生活習(xí)慣，大大提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制性

傳統(tǒng)課堂中，教師短時(shí)間內(nèi)不會(huì)對(duì)講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次重復(fù)，如果學(xué)生課堂上沒(méi)有跟上教師的節(jié)奏，在環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)堆疊中容易斷層。但對(duì)新的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自身掌控，線上課程可以拖動(dòng)進(jìn)度條反復(fù)進(jìn)行觀看，對(duì)于有疑問(wèn)的部分可以反復(fù)思考，或暫停視頻記錄要點(diǎn)，而不受時(shí)間或地域的限制。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種虛擬社區(qū)還增加了師生集聚、研討、評(píng)價(jià)和交流的機(jī)會(huì)。

4.提升教育資源的多樣性

以往受家庭對(duì)教育重視程度、學(xué)校師資力量等多種條件限制，往往偏遠(yuǎn)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源之間存在較大差距，從根本上產(chǎn)生了教育不公平的現(xiàn)象。但線上教育聚合了不同背景、不同風(fēng)格的名校和名師課程，將其價(jià)值觀、學(xué)習(xí)理念、思考方式等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳授給廣泛的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的內(nèi)容，享受到國(guó)內(nèi)一流水平的課程，拓展了知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。

(二)線上教育課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)

線上教育課堂為教學(xué)實(shí)踐提供了新思路，但在其發(fā)展過(guò)程中也存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.投入成本高昂

線上課程的制作和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)—研發(fā)—拍攝—測(cè)試—試用—調(diào)整—投入使用等一系列過(guò)程，期間消耗大量的人力、物力、財(cái)力，前期的技術(shù)工作、中期的管理工作及后期的維護(hù)工作往往需要引入第三方，因此開(kāi)發(fā)的成本較高。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)、觀看課程基本是免費(fèi)的，難以回收所投入的成本。

2.課程體系缺乏完整性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)等課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和反復(fù)驗(yàn)證的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)歷了不斷改進(jìn)才得以形成，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。在線課程的錄制通常以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大概10—15分鐘，受到錄制成本、錄制時(shí)間、錄制場(chǎng)所、教師資源等多種實(shí)際條件限制，一門課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)往往是有限的，難以清晰闡釋課程的全貌，教學(xué)內(nèi)容銜接不自然，課程體系不夠完整[4]。

3.教學(xué)控制過(guò)程不完善

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的管理行為同步發(fā)生在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課堂質(zhì)量有所保證。但在課堂模式下，在線上課程的觀看和知識(shí)的前期內(nèi)化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，教師難以產(chǎn)生直接的監(jiān)督行為，而學(xué)生在獨(dú)立的環(huán)境中容易滋生慣性和惰性，源發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。

4.缺乏班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種精神動(dòng)力。線上課程為學(xué)生提供了豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過(guò)程中起到傳遞知識(shí)的媒介作用，但學(xué)生對(duì)教師個(gè)人魅力和風(fēng)格的體會(huì)缺乏真實(shí)感、存在感，難以獲得集體學(xué)習(xí)行為中的共鳴，無(wú)法呈現(xiàn)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

5.師生角色轉(zhuǎn)變過(guò)程較為緩慢

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授主要通過(guò)教師在課堂上講解，學(xué)生課后回顧吸收來(lái)完成。線上教育教學(xué)課堂要求教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。受固有觀念和行為習(xí)慣的影響，這兩種角色的轉(zhuǎn)變并非能一蹴而就地實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極討論，通過(guò)“線上+線下”的多元信息分析學(xué)生學(xué)情，全面把握線上課堂教學(xué)效果，這些要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師提出了創(chuàng)新的任務(wù)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師需要一定時(shí)間克服自身抗拒心理，走出職業(yè)舒適區(qū)。而習(xí)慣了“逆來(lái)順受”的學(xué)生往往難以充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)模式的多種改變不得要領(lǐng)。

四、線上教育教學(xué)課堂的改進(jìn)策略

為充分發(fā)揮線上教育課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善目前存在的突出問(wèn)題，提出以下對(duì)策。

(一)多方參與，共同開(kāi)發(fā)在線課程資源

一方面，鼓勵(lì)師生共同參與線上課程錄制，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻，將學(xué)生參與的部分作為過(guò)程性考核的體現(xiàn)，既能降低成本，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還可以減輕教師的錄課任務(wù)負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)?？梢詫で蠛献骰锇椋Ｆ蠊餐邪l(fā)和錄制線上課程，開(kāi)發(fā)商業(yè)模式。錄制的課程既能用于學(xué)校內(nèi)部使用，也可以用于企業(yè)培訓(xùn)，還可以面向社會(huì)有償開(kāi)放，贏得一定的投資回饋。

(二)在線課程體系合理化

一是在錄制在線課程的過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和過(guò)渡，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻之間的聯(lián)系和相互作用。二是錄制專門的導(dǎo)課視頻，將該門課程的總體框架和主要知識(shí)點(diǎn)做整體的布陣安排。三是參考學(xué)校的課程安排，合理劃分課程種類，將在線課程分門別類進(jìn)行整理。例如，可以按照不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年級(jí)等，依次進(jìn)行課程的劃分，便于不同身份的學(xué)習(xí)者搜索和查找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免盲目性。教師也要充分利用線上課堂的時(shí)間將知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，避免學(xué)生的知識(shí)斷層。

(三)加強(qiáng)線上課程自主學(xué)習(xí)督導(dǎo)

改進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)，例如，當(dāng)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)采取實(shí)時(shí)監(jiān)控措施，如果學(xué)生中途暫?；蛲顺鲇^看而點(diǎn)開(kāi)其他娛樂(lè)軟件，將學(xué)習(xí)軟件轉(zhuǎn)為后臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)彈出窗口警告學(xué)生，針對(duì)屢次不改的學(xué)生取消免費(fèi)觀看課程的資格，留下歷史記錄形成日常過(guò)程性考核的參考依據(jù)。學(xué)生觀看線上課程后自動(dòng)登陸平臺(tái)附帶的相關(guān)測(cè)試和考查任務(wù)等，作為學(xué)習(xí)反饋。

(四)營(yíng)造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍

一是利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以班級(jí)為單位創(chuàng)建文化角進(jìn)行文化建設(shè)，例如，開(kāi)展各種和課程相關(guān)的文化沙龍、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)探討等。

二是組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間登陸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入班級(jí)群，與其他同學(xué)一同觀看線上課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的互動(dòng)交流，例如，發(fā)送彈幕、互動(dòng)提問(wèn)等活潑的形式，營(yíng)造線上的學(xué)習(xí)氛圍。

三是建立學(xué)習(xí)合作小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中定期評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(五)師生互換立場(chǎng)，完成角色轉(zhuǎn)變

一是教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，思考如何采取學(xué)生能夠接納的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，與學(xué)生建立良好的溝通，深入了解學(xué)生的想法，積極采納學(xué)生合理的教學(xué)建議并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量；注重因材施教，了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)生要站在教師的角度，設(shè)想如果自己是課堂的主導(dǎo)者，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如何進(jìn)行知識(shí)的探索和建構(gòu)，逐步提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法發(fā)生日新月異的變化，這對(duì)教育領(lǐng)域既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要具備良好的職業(yè)素質(zhì)、積極提高業(yè)務(wù)水平；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要更加主動(dòng)和投入，在課前、課中、課后多階段進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收；學(xué)校要提供適合線上教育和課堂實(shí)施的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、技術(shù)和其他服務(wù)支持。因此，在教師、學(xué)生、辦學(xué)條件等方面還需要持續(xù)的研究，為基于線上教育教學(xué)課堂提供持續(xù)發(fā)展的有利環(huán)境。