“教、學(xué)、做”一體化在電工電子教學(xué)中的運(yùn)用探討

范曉磊 火箭軍士官學(xué)校

一、引言

復(fù)合型人才是電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是電子人才課程培養(yǎng)的首要目標(biāo)，通過將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，可以有效突出能力為本位的職業(yè)教育目標(biāo)，將會(huì)極大提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1,2]。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

其實(shí)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是根據(jù)“事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”這個(gè)教育思想演化而來的，以“做”為主體，把學(xué)生的學(xué)和老師的教結(jié)合起來，形成新型的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵就是把教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，教和學(xué)都是在做的基礎(chǔ)上完成的，一邊做一邊學(xué)，一邊學(xué)一邊教，這三個(gè)方面不分先后，能夠在同一個(gè)時(shí)間和空間內(nèi)完成[3,4]。

所謂“做”，就是實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生通過自學(xué)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手操作，掌握一定的操作技能和操作手段，在做的過程中要積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手的能力。

所謂“學(xué)”，就是自主學(xué)習(xí)，合作探索。學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：第一是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過老師課前發(fā)放的任務(wù)單或者在網(wǎng)上發(fā)布的信息，進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，了解任務(wù)實(shí)施的基本理論和基本操作方法等。第二是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成做的基礎(chǔ)上，針對(duì)老師提出的問題和操作中發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組討論的手段解決發(fā)現(xiàn)的問題，深化認(rèn)知。第三是課后復(fù)習(xí)，不但復(fù)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還要復(fù)習(xí)動(dòng)手操作的內(nèi)容。

所謂“教”，就是老師的指導(dǎo)工作?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，老師擔(dān)任的是指導(dǎo)人員，不是教學(xué)的主體。老師的任務(wù)也不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，沒有針對(duì)任務(wù)過好預(yù)判和分析，在上課前要根據(jù)項(xiàng)目的要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫任務(wù)書和導(dǎo)學(xué)信息，制定相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。在課堂上，要針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過程中遇到的問題和操作要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂中也要巡查學(xué)生做的情況，若發(fā)現(xiàn)問題則要及時(shí)糾正，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，總結(jié)學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生無法解決的問題也要實(shí)施演示，歸納重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在做和學(xué)的過程中掌握解決問題的方法。

三、學(xué)生和課堂教學(xué)對(duì)“教、學(xué)、做”與一體化教學(xué)提出內(nèi)在需求

電工電子這一課程具有極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和專業(yè)性，學(xué)生不能僅僅掌握課本上的基本原理和基礎(chǔ)理論，還需要具有良好的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生在日后工作中有能力自己完成一些電路制造和電氣安裝的創(chuàng)造性工作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是講授式教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式難以滿足新型復(fù)合人才的培養(yǎng)需求，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施中，一切以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過學(xué)生之間以及師生之間的合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)解決問題方法，提高解決問題的能力。

四、電工電子一體化教學(xué)模式思路分析

電工電子的工作環(huán)節(jié)就是要制定完善的教學(xué)任務(wù)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)任務(wù)分解、分組合作、學(xué)生互評(píng)等手段，因此“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的整體思路就是利用理論實(shí)踐知識(shí)，在相互合作的情況下解決實(shí)際中需要解決的問題，通過多個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)手段，是要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生要構(gòu)建屬于自己的團(tuán)隊(duì)，老師和學(xué)生雙方在教學(xué)、理論、實(shí)踐中來回交替，提高學(xué)生專業(yè)操作技能和動(dòng)手操作能力，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。

電工電子的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路就是把教學(xué)場(chǎng)所搬到實(shí)驗(yàn)室里來，將比較單一的理論轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)模式，讓學(xué)生在建立理論知識(shí)的過程中完成項(xiàng)目建設(shè)，發(fā)展自身的動(dòng)手能力。課程內(nèi)容主要用于突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)要根據(jù)工作任務(wù)完成的要求來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要考慮到教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)提出的要求，將對(duì)技能的提升融入教學(xué)過程中。

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的具體情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4—6 個(gè)人，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，完成不同的任務(wù)。

五、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中存在的問題

“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免會(huì)存在一些現(xiàn)實(shí)問題。如教材方面，很多學(xué)校在教學(xué)過程中比較重視方法手段的改進(jìn)，重視理論卻忽視實(shí)踐，而隨著教學(xué)模式的改變，實(shí)踐內(nèi)容的比重提升，教材的實(shí)用性變得越來越差，從而影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

師資力量對(duì)大多進(jìn)行職業(yè)教育的專業(yè)來說都是一個(gè)難題。教師的專業(yè)能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有些學(xué)校具備專業(yè)技能的老師過于匱乏，大多數(shù)老師都是基礎(chǔ)課改行，因此也更加擅長(zhǎng)理論講解，動(dòng)手操作能力較差，同時(shí)受到傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育理念的明顯，職業(yè)教育觀念比較落后，教學(xué)方法手段過于陳舊，因此導(dǎo)致理論教育與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)造成影響。

再就是生源方面，受傳統(tǒng)的教育理念的影響，職業(yè)教育的生源相對(duì)來說還處于弱勢(shì)，不斷提高生源的質(zhì)量也是職業(yè)教育亟須解決的一個(gè)重要問題。

六、總結(jié)與展望

總的來說，對(duì)于電工電子專業(yè)來說，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式具備實(shí)踐性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以充分鍛煉學(xué)生的操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也能督促老師將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中，提高老師的教與做的能力，為進(jìn)一步的教學(xué)工作奠定良性循環(huán)的基礎(chǔ)。