探析問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李海平 甘肅省定西市臨洮縣趙家咀學(xué)校

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法已經(jīng)難以適應(yīng)課堂教學(xué)需求，逐步引入新型教學(xué)手段和方法，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。問題情境設(shè)定是一種通過為學(xué)生設(shè)定情境并提出問題的方式，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中探究問題的答案，滿足了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的好奇心和探究欲，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極推動(dòng)作用。

一、問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用較為普遍，但是實(shí)際應(yīng)用過程中存在的問題，在很大程度上影響了問題情境設(shè)定的效果。一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境，許多教師并未真正認(rèn)知問題情景設(shè)定的正確含義以及應(yīng)用價(jià)值，這是導(dǎo)致問題前進(jìn)設(shè)定難以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值的主要原因，并且逐漸流于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置諸多提問環(huán)節(jié)則是問題情境設(shè)定，過于側(cè)重對學(xué)生發(fā)起提問，然而卻忽視了情境的重要性。另一方面，教師在設(shè)定問題情境的過程中，并未充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，僅僅是融入一些自認(rèn)為具有趣味性的問題，但是卻很難真正激發(fā)小學(xué)生的知識好奇心以及探究欲望，這在很大程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定趣味性的問題情境

針對小學(xué)階段學(xué)生而言，趣味性的教學(xué)內(nèi)容通常能夠快速吸引學(xué)生的注意力和好奇心，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)定問題情境的過程中，應(yīng)充分了解小學(xué)生的喜好，在此基礎(chǔ)上合理融入趣味性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題情境的探究，并且感受探索數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣。例如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解《認(rèn)識人民幣》的過程中，則可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)定問題前進(jìn)的過程中為學(xué)生展示大頭兒子與小頭爸爸在超市購物中的片段，通過動(dòng)畫片吸引小學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生，你認(rèn)為人民幣有哪些作用呢？這樣學(xué)生能夠完全融入教師所設(shè)定的問題情境中，掌握人民幣的概念以及實(shí)際用法，實(shí)現(xiàn)了課程知識教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)定故事化的問題情境

每個(gè)小學(xué)生均非常喜愛故事，如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)定問題情境過程中，將數(shù)學(xué)知識融入小故事中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及知識探究欲望。同時(shí)通過故事能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識和問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課時(shí)的知識過程中，教師可以將結(jié)合小蝌蚪找媽媽的故事，將數(shù)學(xué)知識和問題融入故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題深入思考。故事化的問題情境設(shè)定，特別適用于新知識學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對知識有很高的學(xué)習(xí)興趣，并掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）設(shè)定生活化的問題情境

數(shù)學(xué)知識與人們的實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在日常生活中具有十分廣泛的應(yīng)用。所以數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)貼合小學(xué)生的生活，實(shí)際為學(xué)生設(shè)定生活化的問題情境，來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考和理解。例如在為學(xué)生教學(xué)小數(shù)點(diǎn)兒知識的過程中，教師則可以引入小學(xué)生在超市中采購的問題情境，讓學(xué)生來講一講自己在超市中看到的商品標(biāo)價(jià)。這時(shí)，有學(xué)生說：“我看到超市的薯片是3.99 一袋”，也有學(xué)生說：“蘋果是4.58 一斤”，教師可以順著學(xué)生的表達(dá)提出問題，那么為什么是3.99，而不是39.9 或者399 呢？這個(gè)點(diǎn)代表的是什么意思呢？學(xué)生陷入思考和討論中。最終教師為學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)的作用以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生更容易吸收和理解，同時(shí)還能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其日常觀察能力與自主探究能力。

（四）設(shè)定層次性的問題情境

小學(xué)生雖然剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是由于自身的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以數(shù)學(xué)水平同樣參差不齊。數(shù)學(xué)教師在為其設(shè)定問題情境的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，問題情境的設(shè)定應(yīng)具有層次性，保證契合不同學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，避免無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。例如，教師在為學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》過程中，教師可以針對不同學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)定層次化的問題情境，學(xué)生可以循序漸進(jìn)展開知識學(xué)習(xí)和探究。如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以讓其鍛煉同分母的分?jǐn)?shù)加減法，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓其試著理解和鍛煉不同分母的分?jǐn)?shù)加減法。通過設(shè)置不同難度的分?jǐn)?shù)加減法問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行自主選擇。這樣一來，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，也滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有利于同學(xué)之間相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境設(shè)定，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，具有十分顯著的應(yīng)用價(jià)值。但是問題情境設(shè)定是一門學(xué)問，需要數(shù)學(xué)教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)定趣味性、故事化、生活化以及層次性的問題情境，滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。