基于情境模擬的體驗式教學(xué)在高校黨校教學(xué)中的實踐研究

曹都國

(華東政法大學(xué) 政治學(xué)與公共管理學(xué)院，上海 201620)

長期以來，高校面向入黨積極分子的黨校黨課教學(xué)模式，本著政治正確的原則，多半圍繞黨章的基本章節(jié)，按部就班地沿用課堂單一講授為主的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，作為接受主體的學(xué)員參與度不大、互動性不足、積極性不高、教學(xué)實效弱化。如何深化教學(xué)模式改革、提升黨校教學(xué)實效，充分發(fā)揮黨校入黨積極分子或建黨對象在黨課教學(xué)中的參與性、互動性、主體性和積極性，成為自媒體時代亟待認真研究、及時改進的重要問題。以角色扮演或情境模擬為視角，開展以學(xué)員自主參與為主導(dǎo)的體驗式教學(xué)，勢必成為當下值得深入探索的重要課題。

一、基于情境模擬的體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與范式

(一)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指教學(xué)實踐中為保障教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯體例，通過教學(xué)過程再創(chuàng)造，有針對性地編制或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組研討的基礎(chǔ)上，通過角色扮演或情景模擬，代入式地開展學(xué)習，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的情感體驗，幫助學(xué)生深入而有效地體認、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，籍以提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[1]67其價值和效用在于：可以改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主的單向信息傳遞模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、參與性和自主性。

(二)體驗式教學(xué)的理論依據(jù)

體驗式教學(xué)在實際教學(xué)中的效果既取決于課程本身的設(shè)計與實施，也取決于其自身的科學(xué)性。因此，在具體研究的過程中，有必要厘清這種教學(xué)方式的理論依據(jù)和運用準則，以確保課題研究本身有堅實的理論支撐。概括起來，以下三個方面的心理、認知機制當是體驗式教學(xué)的基本理論依據(jù)。

1．認知與情感統(tǒng)合的原理

心理學(xué)關(guān)于情緒與認知的關(guān)系研究表明：認知是情感的基礎(chǔ)，情感伴隨著認知活動而產(chǎn)生并對認知具有反作用。當情感與認知發(fā)生相互促進的統(tǒng)合效果時，個體的行為效能就會大大提升。通過角色扮演或情景模擬而開展的體驗式教學(xué)，可以在強化其學(xué)習的認知動機與興趣、激發(fā)其自主自立的認知積極性的同時，引發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情感體驗，有利于認知活動和智力操作的組織和進行，從而促進其對知識的內(nèi)化和深化。[2]112

2．認知的直觀性原理

任何知識的學(xué)習與接受均需遵循反映論的原理。夸美紐斯曾在其著名作品《大教學(xué)論》中闡述：“一切知識都是從感官開始的?！边@是對人類認知規(guī)律的認同與肯定。反映在教學(xué)過程中，就表明：直觀可視化的知識再造，可以使抽象知識更加具體化、形象化，更容易被感知與記憶。體驗式教學(xué)通過情景的創(chuàng)設(shè)、朋輩的互動、教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的特定情境中，并在身臨其境、角色扮演的實際體驗中，把所要學(xué)習的知識從具體而形象的感知上升到抽象的邏輯記憶或情感記憶，從而升化對知識的領(lǐng)悟，把學(xué)習過程變?yōu)樽灾?、自為的主動性活動?/p>

3．識記的有意性與無意性相一致原理

心理學(xué)原理告訴我們，人們在學(xué)習過程中，對學(xué)習內(nèi)容的掌握往往通過有意識記和無意識記兩個途徑實現(xiàn)。有意識記和無意識記是個動態(tài)統(tǒng)一的過程。其中，無意識記通過無意注意、無意感知、無意再認、無意表象、無意想象、無意體驗等方式，可以豐富有意識記的線索、增強不自覺的內(nèi)心體驗，進而對有意識記發(fā)揮重要的強化和替代作用，提升個體學(xué)習的有效性和創(chuàng)造力，從而使得無意識記成為人們有意識的認知過程中一種潛能。體驗式教學(xué)可以藉借識記的有意性與無意性的有機統(tǒng)一，去誘發(fā)和利用人們的無意識心理潛能，發(fā)揮其潛移默化的效用，提升人們的認知效果。

二、體驗式教學(xué)的運用原則

體驗式學(xué)習是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要手段的學(xué)習方式。為確保學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，需要遵循以下原則：

(一)情境設(shè)置的類真實性原則

體驗式教學(xué)的基本條件是要讓學(xué)生在相對正式的模擬情境下去感悟或領(lǐng)會所學(xué)知識。因此，情境設(shè)置的類真實性至關(guān)重要。所謂類真實性，是指所設(shè)置的模擬情境或所建構(gòu)的角色一定是歷史上或現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生或存在過的人與事，至少是與所學(xué)知識點有高度相關(guān)的。只有做到情境設(shè)置的類真實性，才能確保學(xué)生通過情境模擬或角色扮演的主動參與，有效接受、領(lǐng)悟所學(xué)知識。這就要求情境設(shè)置要精選人物、事件、場景或故事，讓學(xué)生在親身體驗中調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進因素，使其在特定情境或角色扮演中，豐富聯(lián)想、激蕩情緒、活躍感知，提升學(xué)習的成效。

(二)自主體認的體驗性原則

體驗式教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置情境或創(chuàng)構(gòu)角色，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把握問題導(dǎo)向，自主選擇情境模擬或角色扮演的主題、內(nèi)容、角色、方式甚至所需道具，自主、全程參與情境的編制、角色構(gòu)想與創(chuàng)設(shè)。如此以來，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和主體性均被充分調(diào)動起來，可以在適當?shù)哪M情境下、在惟妙惟肖的角色扮演中深刻體認情境、故事、角色帶給自己的情感體驗，從而加深對所學(xué)知識的理解與把握，主動體認所學(xué)知識的深刻內(nèi)涵與意義。

(三)教學(xué)過程中的心理暗示原則

所謂環(huán)境染人、君子莫逆。人可以創(chuàng)造環(huán)境、環(huán)境也可以創(chuàng)造人。 這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明的。體驗式教學(xué)是通過情境設(shè)置或角色創(chuàng)構(gòu)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，模擬的情景或角色扮演勢必會使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生特定的代入感，這種代入感就必然會對其產(chǎn)生潛移默化的暗示作用。換言之，體驗式教學(xué)中的特定情境，會對個體原有的認知結(jié)構(gòu)或情感模式起到一種啟迪或喚醒的作用，從而啟發(fā)或暗示個體開啟既有的認知線索，從而順利地實現(xiàn)對眼前知識的領(lǐng)悟或問題的破解。

三、高校黨課教學(xué)中開展情景模擬體驗式教學(xué)的運行模式與規(guī)程

為有效推進“基于情境模擬的體驗式教學(xué)”在高校黨校教學(xué)中的應(yīng)用，在具體落實上應(yīng)從課程體系設(shè)置、情境模擬內(nèi)容的編排與建構(gòu)、體驗式教學(xué)的分類與分組、教學(xué)效果的檢查與反饋等方面進行實際組織運作。[3]128

(一)合理編制黨校課程體系

高校黨校的教學(xué)對象主要是入黨積極分子或預(yù)備黨員，其主要教學(xué)內(nèi)容隨著理論與實踐的發(fā)展而不斷豐富與完善。而黨的基本理論與基本知識、黨性鍛煉、黨的最新方針路線、黨的創(chuàng)新實踐等內(nèi)容是黨校教學(xué)的主要內(nèi)容。在不改變黨校教學(xué)內(nèi)容以《黨章》為基本的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境模擬的體驗式教學(xué)的需要，將具體課程按中共黨史的歷史演進過程，重新編排為二十大板塊，即：五四運動、章程制定、黨的誕生、南昌起義、古田會議、遵義會議、紅軍長征、陜北會師、南泥灣、西安事變、黨的七大、開國大典、十一屆三中全會、十四大、十五大、十六大、十七大、十八大、十八屆三中全會、十八屆四中全會。

(二)選取適宜的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)黨史的歷史演進過程與代表性，考慮到情境的可模擬性或角色的可扮演性，在實際黨課教學(xué)中可以有意識地指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生選取情境模擬或角色扮演的主題或故事，邊學(xué)習邊有針對性地搜集史料。在對模擬情境或角色扮演內(nèi)容的選取上，要盡可能把握史料性、經(jīng)典性、可模擬性、可扮演性、可視性和可感染性等原則，將黨史中的大事件分設(shè)為若干個可用于情境模擬或角色扮演的小課題，然后讓學(xué)生自主選擇并分組準備。

(三)合理編制黨校學(xué)習小組

即結(jié)合學(xué)員班級、年級等基本情況，參考上述情境模擬或角色扮演的小課題，將黨校學(xué)員分為相應(yīng)的若干個課題學(xué)習小組，要求每個學(xué)習小組，結(jié)合日常黨的基本理論知識學(xué)習，分別結(jié)合所承擔的上述不同小課題，進行深化學(xué)習。在各小組深化學(xué)習的基礎(chǔ)上，要求并指導(dǎo)各小組就相應(yīng)專題內(nèi)容，編排情境劇、詩歌劇或話劇，每個成員均在其中扮演一定的角色。黨校培訓(xùn)結(jié)束前，作為課程考核，組織一次情境劇匯報展演，并選拔優(yōu)秀的成果參加結(jié)業(yè)匯演，請專家到場點評。

(四)注重成果總結(jié)

為有效提升體驗式教學(xué)的效果和示范作用，在教學(xué)結(jié)束后，要善于把上述基于情境模擬的體驗式教學(xué)全過程予以總結(jié)提煉?？偨Y(jié)可選擇如下方式：一是教學(xué)過程的總結(jié)，主要是指在情境模擬或角色扮演的展演過程中，不僅要求全體學(xué)生現(xiàn)場觀摩，而且請若干黨史方面的專家或黨校其他教師作為評委或嘉賓現(xiàn)場點評，以達到教育啟示他人的作用。二是要求所有學(xué)生均要結(jié)合自己參加的課題學(xué)習撰寫學(xué)習或參演的體會，并以各學(xué)習小組自我總結(jié)和小組總結(jié)的方式予以匯總，以一定比例計入黨校的學(xué)習成績，以檢驗實際教學(xué)實效。[4]37三是要做好體驗式教學(xué)的總體總結(jié)，要把基于情景模擬的體驗式教學(xué)的整個過程完整地總結(jié)歸檔，以便積累材料、啟發(fā)后來、循序提高。

四、基于情境模擬的體驗式教學(xué)的實效

根據(jù)上述體驗式教學(xué)的原則與運作規(guī)程，筆者結(jié)合高校實際，連續(xù)三年在黨校教學(xué)實踐中引入了以情境模擬和角色扮演為主的體驗式教學(xué)，項目的實證研究進展順利，同學(xué)參與積極性高，教學(xué)效果顯著改善?？偨Y(jié)起來，實施基于情境模擬的體驗式教學(xué)的效果或優(yōu)點在于以下幾個方面：

(一)形式豐富，推動了黨課教學(xué)模式的多樣化

基于情境模擬的體驗式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的師為主導(dǎo)的單向灌輸模式，豐富了課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容。[5]53-55在以《黨章》為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以黨史的歷史演進為主線，以典型歷史場景、事件或人物為依托，重新編排黨課教學(xué)內(nèi)容，并引入情景模擬或角色扮演，有助于豐富教學(xué)手段與內(nèi)容。

(二)角色翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的參與的主體性和積極性

基于情境模擬的體驗式教學(xué)突出了以學(xué)生融入性的體驗為基本準則，將課堂還給學(xué)生，回歸學(xué)生為課堂的主體。[6]9這一做法極大改變了以往單一的“臺上講、臺下聽”的培訓(xùn)模式，讓學(xué)員主動參與到課程中來成為課堂的主人，通過主動創(chuàng)構(gòu)，自選、自編、自導(dǎo)、自演歷史劇，深刻了解黨的歷史發(fā)展，深刻體認黨的基本理論知識。學(xué)生普遍反映：這類做法把學(xué)生從過去被動接受的狀態(tài)調(diào)整到了主動選擇、自主參與的狀態(tài)，個體學(xué)習的積極性、主動性、融入性與創(chuàng)造性均獲得極大提高。

(三)密切合作，有效發(fā)揮了朋輩間的互動與共勵影響

所開展的基于情境模擬的體驗式教學(xué)，不論是情境模擬還是角色扮演，都建立在各課題小組團隊合作的基礎(chǔ)上。各小組成員在協(xié)商情境選取、角色設(shè)定、歷史故事編創(chuàng)以及實際排練的過程中，均經(jīng)過了小組成員間充分的交流、討論、議定。這期間，小組成員彼此的理論基礎(chǔ)、歷史知識積淀、情感價值取向、個人信仰水平等思想狀態(tài)均經(jīng)歷了朋輩間的碰撞與融合，并在教師的引導(dǎo)下最終達成意見一致。這種朋輩間的共振與影響，效果遠遠超出教師的任何說教。這一成效在較大范圍內(nèi)獲得了同行與專家的一致認可。

(四)知行合一，突顯了黨校教學(xué)錘煉黨性的根本目的

高校黨校教學(xué)在傳授黨的基本理論的基礎(chǔ)上，錘煉黨性是根本目的。通過引入基于情境模擬的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在演中學(xué)、學(xué)中演，既傳授了知識，更讓學(xué)生在情景模擬或角色扮演中學(xué)到了很多東西，同學(xué)們在構(gòu)設(shè)情境、創(chuàng)作劇本、制作視頻和PPT、扮演歷史人物方面都表現(xiàn)出了極高的積極性，他們在排練中不斷斟酌細節(jié)、體會人物性格，較好地體認或感悟到歷史人物的志向、情感、價值取向，通過體驗，把黨性錘煉有機融入了對歷史事件、歷史人物、歷史場景之中。[7]4當學(xué)生穿上特定歷史階段的服裝，一幕幕場景使與會人員仿佛置身于當年革命先烈為了人民安定生活而奮斗的艱難時期，不斷激起了作為入黨積極分子和預(yù)備黨員的學(xué)員們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的價值追求與成才目標。

五、結(jié)語

通過實證研究認為：基于情境模擬的體驗式教學(xué)，有助于作為入黨積極分子或預(yù)備黨員的學(xué)生通過情境模擬或角色扮演的方式有效提高黨課學(xué)習的參與性、互動性和主體性；有助于促使黨校學(xué)生用主體融入與體認的方式，全面理解、把握黨章和黨的基本理論、路線、方針、政策形成、發(fā)展的過程，切實增加學(xué)生在理論、道路、制度、文化等方面的自覺自信與政治認同和認知自覺；有助于豐富高校黨校教學(xué)內(nèi)容，改進與完善高校黨校教學(xué)模式，提升黨校教學(xué)的吸引力與感染力，[8]7也符合自媒體時代黨課教學(xué)模式與載體創(chuàng)新的特點與改革趨勢。因此，引入并推廣基于情境模擬的體驗式教學(xué)，積極探索高校黨校教學(xué)的績效提升，將成為當下高校黨校教學(xué)改革的重要增長點。