基于OBE教學理念的產(chǎn)學研協(xié)同育人體系的構建

王 燕

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

1 研究背景

隨著高等教育的不斷發(fā)展與進步，民辦高校作為高等教育中不可或缺的一環(huán)，承擔著培養(yǎng)實踐應用型人才的重任。如何培養(yǎng)高素質的實踐應用型人才，構建產(chǎn)學研協(xié)同育人體系是我們目前研究的重點。

2 民辦高校產(chǎn)學研協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 產(chǎn)學研協(xié)同育人認知欠缺

隨著國家對實踐教學推進的不斷深入，各民辦高校在教育教學實踐過程中不斷加深對產(chǎn)學研協(xié)同育人體系的認知，企業(yè)也在尋求和高校的多方面合作，但是，在產(chǎn)學研協(xié)同育人的認知上尚存在誤區(qū)，其根本原因在于兩大認知主體對概念及相關問題的認知欠缺。首先，在民辦學校師資方面，教師多是剛走出校門的碩士生、博士生，他們多缺乏實際教學經(jīng)驗，在教學過程中，設計實踐環(huán)節(jié)上難免出現(xiàn)空中樓閣，實踐環(huán)節(jié)的設計和企業(yè)的具體操作出現(xiàn)脫節(jié)，因此，在人才的實踐能力培養(yǎng)方面即使有意識地增加實踐教學環(huán)節(jié)，也收效甚微；其次，從企業(yè)層面來看，具有實體業(yè)務的企業(yè)，大部分沒有認識到產(chǎn)學研協(xié)同育人的重要性，在參與高校教育的過程中，沒有深刻理解產(chǎn)學研協(xié)同育人體系構建給企業(yè)帶來的利益，因此，在協(xié)同育人體系構建中參與程度較低。

2.2 缺乏多樣化的產(chǎn)學研協(xié)同育人合作方式

在產(chǎn)學研協(xié)同育人體系構建過程中，企業(yè)與高校的合作可以有以下幾種方式，如參觀實習、體驗實習、頂崗實習、共建實習基地等，但是，在深度和廣度上存在不足，企業(yè)在提供實習崗位時，多會選擇提供基礎性工作，和學生所學實際專業(yè)不符或者實習僅僅局限于生產(chǎn)流程中的第一環(huán)節(jié)，沒有對學生的實踐能力進行連貫培養(yǎng)，經(jīng)過實習或實踐基地鍛煉后，對學生實踐能力的提升較小，沒有達到預期效果。

2.3 師資隊伍建設滯后

2.3.1 教材建設滯后

實踐教學中所使用的教材應與時俱進，能反映出現(xiàn)實生活中的問題才能使學生面對現(xiàn)實問題時有的放矢，但教學中所使用的教材有一定的滯后性，部分高校的教材是5年前的教材，和高等教育的發(fā)展是不相符的，因此，在教材建設方面存在問題。

2.3.2 師資培訓滯后

民辦高校教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，只得引進企業(yè)兼職教師進入課堂。但是，企業(yè)教師進入高校課堂后，出現(xiàn)了不適應高校教育的情況，企業(yè)教師不了解高校教育的方式，在授課過程中邏輯不清晰，語言能力不足，影響了授課的效果。而高校教師和企業(yè)教師之間的合作與交流大多以目前存在的問題入手，對行業(yè)和企業(yè)前沿問題涉及的較少，不利于高校教師掌握現(xiàn)階段行業(yè)前沿問題，交流局限影響較大。

2.4 缺乏合理的評價機制

在產(chǎn)學研協(xié)同育人體系建設的實踐過程中，缺乏合理的評價機制，在調動和鼓勵教師進行教學改革的過程中存在弊端，沒有合理的評價機制和獎勵機制，在教師教學改革過程中，即使明確了解培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，但是，工作效果卻沒有任何的體現(xiàn)，因此，影響了教師進行教學改革的積極性。

分析:英語用完成時指示過去發(fā)生已經(jīng)結束或是對現(xiàn)在依然造成影響的動作，其結構是“have/has+過去分詞”。而漢語中某些詞匯本身即可表明這一時間范疇，無需發(fā)生形態(tài)變化。故而譯文使用“已經(jīng)到了”這樣的詞匯來表述已經(jīng)發(fā)生的概念。

3 構建基于OBE教學理念的產(chǎn)學研育人體系

3.1 深入認知產(chǎn)學研協(xié)同育人體系

3.1.1 轉變教學理念

教育的目的是服務區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展，應樹立為社會服務和區(qū)域經(jīng)濟服務的教學理念。要完成教學理念的改變應從以下幾方面進行改革，第一，在人才培養(yǎng)方案方面突出實踐類課程的比例；第二，從人才培養(yǎng)目標的轉換開始，將人才培養(yǎng)目標轉化為根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要來確定合理的人才培養(yǎng)目標，保證畢業(yè)生的就業(yè)率；第三，專業(yè)設置要符合地方特色，服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.1.2 改變教學觀念

要從傳統(tǒng)的教學觀念轉變?yōu)镺BE教學理念，在教學活動中不應局限于課本知識的講授，應該根據(jù)現(xiàn)實教育所需要的知識，設計豐富的教學活動，提高學生的實踐能力。對于產(chǎn)學研協(xié)同育人中的另一環(huán)節(jié)，企業(yè)應該轉變思想，認識到協(xié)同育人的重要性，可由政府設立專家?guī)?、協(xié)同育人人才庫的方式，評選優(yōu)秀的企業(yè)家進行協(xié)同育人教育。

3.2 豐富產(chǎn)學研協(xié)同育人合作模式

3.2.1 多種模式相結合，在廣度上提高協(xié)同育人模式

在建立實習基地、引進優(yōu)秀企業(yè)家、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的方式下，可采用多方面結合的方式，可由實習基地提供適合學生創(chuàng)業(yè)的項目庫，行業(yè)、企業(yè)專家作為項目顧問與學生共建項目，提高學生和企業(yè)人員的互動，在實踐過程中面對更多問題，多方面提高實踐動手能力。

3.2.2 多方面合作，在深度上提高育人模式

在和企業(yè)合作的過程中，不應只局限于一方面的合作，可進行不同層次的實習實踐設計，豐富學生的實習經(jīng)歷，提高其實踐能力。

3.3 師資隊伍建設

3.3.1 民辦高校師資和企業(yè)師資相結合，培養(yǎng)雙師型人才

雙師型人才不應該局限于考取某行業(yè)資格證，鼓勵教師參與到企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)中，鼓勵企業(yè)教師和高校教師開展科研交流、課題交流活動，通過培訓，提高教師的實踐能力。

3.3.2 教材設計與時俱進

應選用最新教材，不應局限于出版社出版的教材，要注重教材的應用性和時效性。

3.4 構建合理的評價機制

3.4.1 構建能力評價機制

積極探索新的考核方式，對學生進行考核時可采取多元化的評價方式，引入學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等因素，多元化考量學生的成績，鼓勵學生參與實踐教學。

3.4.2 教學聯(lián)動制

引入精細化教學理念，采用“滾動計劃法”和“橫道圖法”，將人才培養(yǎng)的長期目標、中期目標和短期目標逐級分解后繪制成橫道圖，精確到開設課程、技能訓練項目的具體內容和環(huán)節(jié)。同時，加強教學過程的控制。教師教案、講義和課件等教學文件齊備并通過校內和企業(yè)專家的評審，企業(yè)安排專人跟蹤檢查教學實施情況，并記錄在案，保證教學的效果。