基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

曾武華，楊 焓，顏玲月，劉 幸

(三明學(xué)院 建筑工程學(xué)院，福建 三明 365004)

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革與人才資源開發(fā)的基本制度安排[1]。推進(jìn)產(chǎn)教融合，使應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求充分對(duì)接，是新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要抓手[2]。然而，新建本科高校在迅速發(fā)展過程中，由于經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備、場(chǎng)地等不足，實(shí)踐教學(xué)弱化嚴(yán)重，畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不足[3-7]?；诋a(chǎn)教融合，在學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的有效路徑。以普通高校面臨的問題和人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求為導(dǎo)向，充分利用社會(huì)資源，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)增進(jìn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，加快普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，解決畢業(yè)生就業(yè)難、畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題。

以三明學(xué)院土木工程專業(yè)為例，提出基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)計(jì)，采用專業(yè)實(shí)踐課“一課雙師”、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化管理、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過程檢查與答辯和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融通等方式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)土木工程專業(yè)3屆畢業(yè)生訪談和畢業(yè)生用人單位問卷調(diào)查，基于產(chǎn)教融合的四種強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法得到了充分肯定。本文提出的實(shí)踐教學(xué)路徑可為普通本科院校土木工程專業(yè)和其它相近的工科專業(yè)的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革提供較好的借鑒。

1 專業(yè)實(shí)踐課“一課雙師”

建設(shè)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“雙師雙能型”教師是關(guān)鍵。只有教師具備較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)術(shù)能力，對(duì)產(chǎn)業(yè)面對(duì)的問題有深入的理解，才能保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求[2]。然而，普通本科高校教師普遍存在從高校到高校，工程實(shí)踐和應(yīng)用能力不足。業(yè)界教師雖然工程經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論知識(shí)不夠系統(tǒng)，教學(xué)組織能力不強(qiáng)。為此，需要充分發(fā)揮高校和業(yè)界“雙師”各自的優(yōu)勢(shì)。

三明學(xué)院土木工程專業(yè)通過一種教學(xué)組織的機(jī)制創(chuàng)新，專業(yè)實(shí)踐課采用“一課雙師”制，構(gòu)建“校內(nèi)教師和業(yè)界教師”雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過邀請(qǐng)有工程經(jīng)驗(yàn)技術(shù)人員參與部分專業(yè)課實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用項(xiàng)目式教學(xué)、將課程搬到工地等“邊習(xí)邊學(xué)”的方式。在專業(yè)課程中引入產(chǎn)業(yè)的元素，專業(yè)課程的部分實(shí)踐內(nèi)容由產(chǎn)業(yè)界教師承擔(dān)，學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求開展學(xué)習(xí)。通過3年的堅(jiān)持實(shí)施，問卷調(diào)查表明，80%以上學(xué)生肯定“一課雙師”制的實(shí)施效果，同時(shí)建議業(yè)界教師增加更多專業(yè)課程的校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

2 學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化管理

深化產(chǎn)教融合，搭建政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織“四位一體”架構(gòu)，學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)重要載體。學(xué)科競(jìng)賽不僅可以激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，而且在競(jìng)賽過程中可以提高解決工程實(shí)際問題的能力。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽管理常出現(xiàn)賽題與實(shí)際工程問題脫節(jié)，教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)演變?yōu)閷?duì)部分參賽學(xué)生的額外輔導(dǎo)[8]。因此，學(xué)科競(jìng)賽要以工程教育理念為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目化管理。以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，提出了基于深化產(chǎn)教融合的土木工程學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)路徑，采用項(xiàng)目化教學(xué)管理組織形式，使學(xué)科競(jìng)賽獲得政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織的支持，從而豐富及完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三明學(xué)院基于產(chǎn)教融合“四位一體”架構(gòu)，充分利用社會(huì)資源，共同舉辦大學(xué)生測(cè)量競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、建筑信息模型(BIM)競(jìng)賽等比賽項(xiàng)目。主動(dòng)對(duì)接地方龍頭企業(yè)，與三明市百億產(chǎn)值培育企業(yè)(福建一建集團(tuán)有限公司)深度產(chǎn)教融合，2016年成功主辦“福建一建杯”福建省第九屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。2017年與福建一建集團(tuán)有限公司、廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司合作成立了“三明學(xué)院綠色建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，并建立“BIM虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)室”，開展“BIM技術(shù)研究”項(xiàng)目合作和學(xué)科競(jìng)賽。2019年與三明市特級(jí)企業(yè)(福建金鼎建筑發(fā)展有限公司)合作舉辦福建省建筑行業(yè)“福建金鼎杯”BIM軟件建模技能競(jìng)賽。同時(shí)，三明學(xué)院獲得全國(guó)BIM應(yīng)用技能等級(jí)考試考點(diǎn)。通過采用項(xiàng)目化管理，組建競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)科競(jìng)賽融入到實(shí)踐課程體系中，學(xué)生實(shí)踐能力顯著提升。2016年，土木工程專業(yè)學(xué)生獲得福建省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得“華測(cè)杯”福建省高等院校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。同時(shí)，還獲得全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽、全國(guó)高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)大賽、BIM算量大賽總決賽、BIM施工管理沙盤及軟件應(yīng)用大賽總決賽、福建省建筑信息應(yīng)用創(chuàng)新大賽及招投標(biāo)大賽等獲得三等獎(jiǎng)以上50多項(xiàng)[9-13]。

3 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過程檢查與答辯

新建本科高校在開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于受場(chǎng)地、資金、技術(shù)設(shè)備等條件限制，尤其是土木工程專業(yè)不可能在校內(nèi)建設(shè)滿足學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的完整生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。因此，采用地方政府(住建局、公路局等主管部門)、生產(chǎn)企業(yè)和大學(xué)三者聯(lián)結(jié)模式，深度校企合作、產(chǎn)教融合，對(duì)接建筑類產(chǎn)業(yè)企業(yè)項(xiàng)目部建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，是實(shí)現(xiàn)新建本科高校教學(xué)資源規(guī)?；?、提升實(shí)踐基地穩(wěn)定度的重要途徑。然而，相當(dāng)部分應(yīng)用型高校的校外實(shí)踐基地存在基地建設(shè)“影子化”，校企雙方缺乏全程化互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生以“放羊”形式應(yīng)付實(shí)習(xí)過程，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保證[1]。

三明學(xué)院土木工程專業(yè)依托校外實(shí)踐基地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織模式和評(píng)價(jià)體系改革。采用學(xué)生自主選擇企業(yè)的方式，滿足企業(yè)與學(xué)生的雙向需求。同時(shí)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，由院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專任教師和輔導(dǎo)員組成檢查指導(dǎo)小組，采用巡視的方式到各實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)工程技術(shù)和管理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行實(shí)習(xí)。最后，采用答辯方式確定學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。三明學(xué)院土木工程專業(yè)堅(jiān)持落實(shí)實(shí)習(xí)巡視與答辯制度十幾年經(jīng)驗(yàn)表明：實(shí)習(xí)巡視過程增加了學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的互動(dòng)，強(qiáng)化了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)。答辯方式激發(fā)了學(xué)生積極認(rèn)真參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)不僅是形式，而是一次理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過答辯對(duì)自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行了全面總結(jié)和提升，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

4 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融通

新建本科高校存在在校學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大產(chǎn)生學(xué)生生源質(zhì)量下降、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際、就業(yè)壓力的沖擊分散了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)精力等問題，從而導(dǎo)致本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量水平要求偏低，畢業(yè)生質(zhì)量得不到保證[14]。另外，學(xué)生就業(yè)過程存在與企業(yè)“閃婚”現(xiàn)象，畢業(yè)生與企業(yè)間缺乏相互了解。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融通后，學(xué)生與企業(yè)間可以充分接觸，在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題”，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中與企業(yè)“談戀愛”，增加信任感和認(rèn)同感。

根據(jù)“應(yīng)用型”辦學(xué)定位要求，三明學(xué)院土木工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽改革，采用“雙導(dǎo)師”制和將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)從內(nèi)容和時(shí)間上打通?！半p導(dǎo)師”制是指畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師由1名校內(nèi)專任教師和1名企業(yè)工程技術(shù)人員共同擔(dān)任。畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)從內(nèi)容和時(shí)間上打通是指畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來自實(shí)際工程，畢業(yè)設(shè)計(jì)在規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)做到真題真做，成果在實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生得到了很好的鍛煉并積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，學(xué)生從理論和實(shí)踐上得到了鍛煉和提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生更加了解企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)技術(shù)和工程管理要求，增進(jìn)了學(xué)生和用人單位的互相了解。為學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)直接運(yùn)用于工程實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)人才與用人單位無縫對(duì)接、解決實(shí)際工程問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化應(yīng)用型高校人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中服務(wù)生產(chǎn)。通過以三明學(xué)院土木工程專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)計(jì)為例，明確應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)教融合的道路，立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和特點(diǎn)，采用專業(yè)實(shí)踐課“一課雙師”、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化管理、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過程檢查與答辯制度和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融通等形式，確實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。