情境教育理論指導(dǎo)下的幼兒美術(shù)教育實踐研究

文 費敏玉

一、課題研究背景

幼兒園美術(shù)教育擔(dān)負(fù)著對幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育以培養(yǎng)他們身心和諧發(fā)展的重要使命。幼兒是上天給我們的禮物，涂鴉是幼兒給我們的禮物，教育是我們給幼兒的禮物。那么怎樣才能讓幼兒園美術(shù)教育成為給予幼兒健康成長的禮物呢？

華東師范大學(xué)華愛華教授在《基于游戲的師幼共同成長》一文中表明：“幼兒游戲與幼兒發(fā)展有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一種假設(shè)隱含在游戲中?！庇螒蚴怯變簣@的基本活動，教師要創(chuàng)設(shè)幼兒樂于接受的游戲情境，讓幼兒在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，使教學(xué)與游戲相互融合，互為生成，不斷統(tǒng)一，實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

全國特級教師李吉林根據(jù)保加利亞的洛扎諾夫暗示教學(xué)原理創(chuàng)造性地提出了情境教育，并總結(jié)出情境教學(xué)的四大特點：形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中。在情景交融式的教學(xué)活動中，實現(xiàn)對幼兒的情感培養(yǎng)、思維啟迪、想象發(fā)展和智力開發(fā)。

二、情境教育下的美術(shù)實踐

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布和實施，我們對幼兒園美術(shù)教育有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識?！毒V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性地表達(dá)，避免過分強調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求?！毒V要》的改革為幼兒美術(shù)教育指出了一條新思路，啟發(fā)我們在實踐中對美術(shù)教育進(jìn)行深入探究。

（一）用情境激發(fā)創(chuàng)造興趣

美術(shù)教學(xué)活動中會出現(xiàn)部分幼兒不愿動手繪畫等問題，很大一部分原因在于幼兒對美術(shù)教學(xué)活動不感興趣，將繪畫看作是一件枯燥乏味的事情。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，創(chuàng)編生動、有趣的故事來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。童話故事一直是幼兒百聽不厭的，教師繪聲繪色地講述故事，在引入故事情境時利用音樂、動畫、圖片等元素營造一種故事氛圍，讓幼兒學(xué)會根據(jù)角色繪畫適宜的形象。美術(shù)教學(xué)活動“房子”中，幼兒們筆下的房子都是三角形的屋頂和方形的墻體，缺乏藝術(shù)性。后來，我給幼兒們講了《三只小豬蓋房子》的故事，講述中配了音樂，并插入了動畫，幼兒們聽得津津有味，被故事情節(jié)所吸引，情緒也不斷地起伏變化。隨后，我請幼兒們做房子的設(shè)計師，讓他們?yōu)樾∝i設(shè)計漂亮的房子并畫在圖紙上。這時，幼兒們充分發(fā)揮想象，繪畫內(nèi)容也豐富多樣：有城堡似的房子，有汽車式的房子，有蘑菇形狀的房子，有蝴蝶形狀的房子……有個細(xì)心的幼兒還為房子設(shè)計了高高的防護(hù)欄和防盜門，還有一個幼兒在窗戶上畫了一個方方的盒子，幼兒解釋說：“這是監(jiān)控器，小豬在屋里就可以看到是不是大灰狼來了?！蔽也唤麨樗麄兊南敕ò蛋捣Q奇，幼兒的內(nèi)心世界真是豐富多彩，故事情境引發(fā)了他們的思考，他們創(chuàng)造出了具有獨特意義的作品。

（二）讓情境促進(jìn)幼兒互動

運用情境教學(xué)使美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)演變?yōu)楣适虑榫嘲l(fā)生和發(fā)展的過程，從而使教學(xué)過程引人入勝。在幼兒園的繪畫教學(xué)中，有的教師常常會先為幼兒提供范畫，再讓幼兒學(xué)習(xí)臨摹，并認(rèn)為誰畫得像，誰的畫更接近教師提供的范畫，誰的畫就最好。但是我們往往忽略了，愛玩是幼兒的天性，愛動是幼兒的特點。如果能利用幼兒的這一特點，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在情境中對實物進(jìn)行觀察、觸摸、品嘗、體驗，學(xué)習(xí)手指畫、棉簽畫、刮畫、吹畫等創(chuàng)意畫法。幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來手指、棉簽、牙簽、嘴巴等都可以成為作畫的工具，都可以畫出生動形象、充滿生機的作品。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中作畫，在故事情境發(fā)生和發(fā)展的過程中，幼兒既能展開想象盡情地表達(dá)和表現(xiàn)自我，又能根據(jù)美術(shù)表現(xiàn)的需要從教師那里學(xué)到相關(guān)的技能、技巧。

（三）讓情境表現(xiàn)題材

大自然是創(chuàng)作的起點和靈感的源頭。在自然生活情境中，最合適引導(dǎo)幼兒去感受藝術(shù)的詞匯，激活創(chuàng)作的靈感。一次中班的繪畫教學(xué)《美麗的春天》 中，由于幼兒們觀察較少，對生活少有體驗，他們筆下的春天大多是一些花花草草。在第二節(jié)課時，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們來到了活動室外，讓他們用小眼睛仔細(xì)觀察春天，尋找春天。幼兒們熱情高漲，筆下的春天開始變得豐富多彩起來。有個幼兒將自己的畫向小朋友們做了描述：“春天來了，好多花都開了，有紅的，黃的，粉的，還有白的。有小蜜蜂飛來飛去，它們在采蜜嗎？樹下的小草也綠了，還有小蟲子在草叢里蹦來蹦去，我們蹲下來，捉小蟲子可高興了……”聽了這個幼兒對自己作品的描述，我知道這節(jié)美術(shù)課是成功的。情境繪畫教學(xué)中，幼兒自然地進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，在情感氛圍的感染下，幼兒們樂意用自己特有的繪畫方式表達(dá)對事物的認(rèn)識。

（四）借情境解教學(xué)困惑

倘若幼兒缺乏一定的美術(shù)技能，他們就無法充分地表達(dá)所思所想。因此，教師要讓幼兒學(xué)習(xí)必要的美術(shù)技能。當(dāng)然，教師的教學(xué)要把握好尺度，要辯證地處理好幼兒天性與成人指導(dǎo)之間的關(guān)系。教師可借助故事情境，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為故事中需要解決的問題，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)技能的興趣。例如，在大班美術(shù)教學(xué)《各種各樣的鞋》中，要求幼兒觀察并想象未來的鞋。于是，我們帶領(lǐng)幼兒們參觀了幼兒園旁邊的鞋店，讓幼兒說說鞋的種類、形式與功能。在這一情境中借助情境語言，不斷啟發(fā)幼兒的想象，也給予了幼兒一定的示范，讓他們學(xué)習(xí)合理的構(gòu)圖方法。如通過情境語言“穿上未來的鞋子能夠飛上太空，未來的鞋子有輪子，像汽車一樣……”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些繪畫技巧或啟發(fā)他們運用各種已學(xué)會的構(gòu)圖方法，嘗試在已有的畫面上不斷地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，體驗共同作畫的快樂。

（五）用情境喚故事分享

利用情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的做法，將講評變成分享。在這一環(huán)節(jié)中，有趣的故事情境常常會激發(fā)幼兒的情感，啟迪幼兒的智慧，讓幼兒大膽、自信地介紹或者展示自己的作品，從而使幼兒得到快樂和滿足。教師還應(yīng)鼓勵幼兒在欣賞自己作品的同時贊美同伴的作品。教師對幼兒作品的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于是否反映幼兒的真情實感，是否有童心童趣，而無須在意模仿得是否相像。

讓美術(shù)教學(xué)以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，挖掘素材，創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒觀察世界的時間，激發(fā)幼兒繪畫的欲望?？傊鎸τ變好佬g(shù)教育不斷變化發(fā)展的新趨勢和新要求，只有深入學(xué)習(xí)并正確把握《綱要》的基本思想，將先進(jìn)的幼兒美術(shù)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，針對存在的問題，采取相應(yīng)的對策，才能推動我園美術(shù)教育更加快速、健康地發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。