在自主游戲中刷新師幼的存在感

文 朱淑益

當(dāng)前，在幼教改革的浪潮中，教師們不斷吸取國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最前沿的教育經(jīng)驗(yàn)，在課程游戲化的核心思想指導(dǎo)下，努力將呵護(hù)幼兒天性的游戲精神、陪伴幼兒成長(zhǎng)的教育使命，貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中，不斷提高幼兒的自主游戲水平，進(jìn)而推進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

雖然主張幼兒自主游戲的呼聲很強(qiáng)烈，但實(shí)踐證明，真正提高幼兒自主游戲的水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展的道路很漫長(zhǎng)。在教育實(shí)踐中，要將幼兒自主的理念和行為真正落實(shí)到幼兒一日生活里，對(duì)于個(gè)別喜歡指揮幼兒、習(xí)慣在集體教學(xué)中刷存在感的教師而言，也并非易事。

所謂存在感就是被回應(yīng)重視的感覺。哲學(xué)家貝克萊曾經(jīng)說過：“存在即被感知?！碑?dāng)然，這是唯心主義的觀點(diǎn)，缺乏客觀性，但幼兒的認(rèn)知是直觀的。游戲時(shí)教師積極回應(yīng)，可以使幼兒感受到被關(guān)注，但教師介入游戲過多，就會(huì)干擾幼兒自主活動(dòng)；而教師放手，又怕幼兒自由過度，游戲流于形式，不能引發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

要解決教師和幼兒的困惑，教師首先需要調(diào)整兒童觀、教育觀和課程觀，在教研活動(dòng)中不斷提升自我。教師在課程游戲化實(shí)踐中不斷反思、自勉，在實(shí)踐過程中真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，遵照“幼兒在前，教師在后”的游戲指導(dǎo)原則，引領(lǐng)幼兒制定自主游戲計(jì)劃，改變高控的教學(xué)模式，認(rèn)同自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，游戲時(shí)做個(gè)低調(diào)的“陪伴者”，和幼兒共成長(zhǎng)。

教師和幼兒同樣需要在集體中被認(rèn)可、被尊重，共同體會(huì)存在感和成就感，找到自豪感和價(jià)值感。

一、鼓勵(lì)教師參與各類教研，感受思維碰撞，體現(xiàn)存在感

帶領(lǐng)教師立足本園實(shí)踐，加強(qiáng)課程審議。在明晰課程游戲化的理念，反復(fù)提升自己對(duì)課程認(rèn)識(shí)的同時(shí)，科學(xué)引領(lǐng)幼兒自主游戲，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)創(chuàng)造屬于本園的課程發(fā)展新局面。

（一）課程審議走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮教師積極性，組織形式多元化

在課程審議中，根據(jù)審議主題，運(yùn)用多種形式，向教師開放戶外游戲、區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)。在現(xiàn)場(chǎng)參與式教研中，教師嘗試著像幼兒一樣體驗(yàn)有趣的互動(dòng)，共同研討：營(yíng)造何種游戲環(huán)境，才能讓幼兒更快地融入游戲？游戲中可否添加或組合其他材料，達(dá)到啟發(fā)和引領(lǐng)幼兒創(chuàng)新的教育目標(biāo)？針對(duì)不同年齡段的幼兒，如何改進(jìn)計(jì)劃才能吸引幼兒，開拓更廣闊的升級(jí)空間，達(dá)到個(gè)體能力發(fā)展的目標(biāo)？通過這種問題式的導(dǎo)向展開體驗(yàn)和探討，讓教師更好地站在幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。

（二）園本教研質(zhì)疑思辨，聚焦真問題，爭(zhēng)取教師話語權(quán)

在教研活動(dòng)中，深入實(shí)踐去挖掘教師曾經(jīng)遇到的困難，聚焦解決教師常態(tài)工作中的真問題，才是我們的教研工作之本。所以，我們?cè)诮處焸湔n室設(shè)置“教研困惑墻”，分年級(jí)組提前將教師的困惑留在問題墻上，并組織全體教師展開討論。在這種面對(duì)面的思維碰撞中，教師們漸漸地愛上了思考，學(xué)會(huì)自己審視日常教育教學(xué)中存在的問題，并在和同伴們的交流與溝通中獲得新的認(rèn)知，思考出新的實(shí)踐方法與同伴們共享，推動(dòng)教師共同進(jìn)步。

（三）專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變新思維，快樂體驗(yàn)，教師充滿使命感

教師的能力提升需要通過專家專業(yè)的引領(lǐng)和專業(yè)叢書的指點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地不斷深化教師的教育實(shí)踐和工作感悟，提升教師的反思能力和思維水平。這種過程對(duì)教師來講既是一種快樂的體驗(yàn)，也是一種破繭成蝶的歷練。在此基礎(chǔ)上，教師需要逐步確立專業(yè)成長(zhǎng)的方向，堅(jiān)定成長(zhǎng)的步伐，明確自己的使命，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)教師立足自主游戲，多視角觀察幼兒，共享游戲成就感

鼓勵(lì)教師在關(guān)注幼兒游戲時(shí)，把握觀察的重心，解讀幼兒，分析揣摩幼兒行為背后學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。這樣，教師才能游刃有余地適時(shí)指導(dǎo)，抑或默默地平行介入游戲，嘗試參與并支持幼兒的游戲。

（一）全方位地關(guān)注，釋放游戲自由度

我們組織幼兒自主游戲時(shí)，努力營(yíng)造和諧有序、自由快樂的氛圍，教師盡力做到全方位地關(guān)注，盡量顧及每個(gè)游戲角落。游戲中能夠給幼兒足夠的自主空間，教師不輕易干涉幼兒的游戲行為和沖突，在時(shí)間和空間上支持幼兒擁有追本求源的專注精神和探究意識(shí)。

（二）真切地觀察，感受師幼親近感

教師要將觀察的核心放在幼兒的需要和興趣上，將觀察的方向放在關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律上，并及時(shí)為幼兒做好觀察記錄。要做到真切觀察，感同身受地體會(huì)幼兒游戲時(shí)內(nèi)心的執(zhí)著、自信的流露和對(duì)困難的抗?fàn)?，形成師幼之間真正的默契。

（三）垂直切入的規(guī)則，提高幼兒自我約束力

沒有規(guī)矩不成方圓。只有幼兒內(nèi)心有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，且教師做到垂直切入的規(guī)則，才能開展安全、活潑的游戲。為此，教師帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)《一日彈性時(shí)間表》，在晨談活動(dòng)時(shí)，幼兒參與自我規(guī)劃，追求在區(qū)域中自由活動(dòng)而不互相干擾的和諧狀態(tài)，共同遵守班級(jí)既定的規(guī)則，逐漸學(xué)會(huì)自我管理生活和游戲。

三、邀請(qǐng)家長(zhǎng)支持園所工作，重視參與權(quán)，獲得價(jià)值感

（一）面向家長(zhǎng)，開放幼兒自主游戲

向家長(zhǎng)普及自主游戲的教育優(yōu)勢(shì)，利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與園內(nèi)各種開放自主的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，并調(diào)整教育態(tài)度，共同給出教育策略。

（二）支持家長(zhǎng)將游戲“學(xué)習(xí)場(chǎng)”延續(xù)到家庭

教師勤于與家長(zhǎng)溝通，支持家長(zhǎng)有意識(shí)地多陪伴幼兒，把握教育契機(jī)，提高對(duì)幼兒的洞察力，聆聽幼兒的心聲。不斷激發(fā)家長(zhǎng)的存在感，增強(qiáng)其教育意識(shí)，幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的自主游戲評(píng)價(jià)，及時(shí)跟進(jìn)教育策略。

總之，自主游戲是我們幼兒園課程實(shí)施的形式之一，幼兒全身心地投入游戲，才能更多地獲得感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，并在發(fā)展的道路上收獲自豪感和成就感。

教師和幼兒都需要在這場(chǎng)改革中尋求自我，擁有被關(guān)注的主角光環(huán)。所以，我們?cè)谡n程游戲化改革的過程中，深入自主游戲，不斷刷新教師和幼兒的存在感。未來，我們會(huì)繼續(xù)挖掘自主游戲的教育魅力，和家長(zhǎng)在研究中共同學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)。