《林業(yè)職業(yè)院校特色治理》新說
——湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院治理能力建設(shè)的探索與實踐

文/艾前進

《林業(yè)職業(yè)院校特色治理：湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院治理能力建設(shè)的探索與實踐》論著，全面系統(tǒng)總結(jié)了學院基于“五美教育”的治理經(jīng)驗，是新時代林業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化的有生力量，是林業(yè)職業(yè)教育回歸本質(zhì)的改善，無論是從林業(yè)職教的技術(shù)層面上，還是教育者的行為模式上，抑或教育范式上，都體現(xiàn)了教育行為的“實際發(fā)生”向關(guān)注學生的“實際獲得”轉(zhuǎn)化。

湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院全景

“經(jīng)國序民，正其制度”。黨的十九屆四中全會著力推進的堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，是我國長期的戰(zhàn)略任務(wù)，是實現(xiàn)中國夢的根本保證。近幾年來，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院黨委擔起第一位的責任，改革創(chuàng)新破解林業(yè)職業(yè)教育難題，推進林業(yè)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，圍繞中國職業(yè)教育的模式和標準，進行全方位的學校特色治理，圍繞“美麗事業(yè)”建設(shè)“山水風光美、城市環(huán)境美、居室藝術(shù)美、休閑生活美、科技現(xiàn)代美”的“五美專業(yè)群”，學校據(jù)此打造出了各美基礎(chǔ)類課程、個美拓展類課程、共美融合類課程、大美卓越類課程、特美新興類課程的“五美課程”，培育的“美麗家鄉(xiāng)建設(shè)人才”受到全國林業(yè)企業(yè)特別是湖北林業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的歡迎，教育、林業(yè)、社會公認這是林業(yè)職業(yè)院校的治理智慧。

生態(tài)學院校門

秦武峰、石海云聯(lián)合撰寫的《林業(yè)職業(yè)院校特色治理：湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院治理能力建設(shè)的探索與實踐》論著，全面系統(tǒng)總結(jié)了學校“五美教育”治理經(jīng)驗，是新時代林業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化的有生力量，是林業(yè)職業(yè)教育回歸本質(zhì)的改善，無論是從林業(yè)職教的技術(shù)層面上，還是教育者的行為模式上，抑或教育范式上，都體現(xiàn)了教育行為的“實際發(fā)生”向關(guān)注學生的“實際獲得”轉(zhuǎn)化。這部論著是國家林業(yè)和草原局2018年林業(yè)職業(yè)教育重點研究課題，由經(jīng)濟日報出版社高等教育研究叢書首卷恰逢其時出版發(fā)行，請到國家林業(yè)和草原局局長張建龍、湖北省林業(yè)局局長劉新池分別作序。這部學術(shù)論著著力有效推進院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，深刻認識到了社會和行業(yè)對林業(yè)職業(yè)院校的復(fù)雜性特征，有效發(fā)揮“五美教育”作用，履行立德樹人使命，提升治學治校智慧。

林業(yè)職業(yè)院校特色治理

深刻認識社會對林業(yè)職業(yè)院校的復(fù)雜性本質(zhì)。技校辦學萎縮，高職生源下降，是我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在多年的老問題。只有立足于服務(wù)國家發(fā)展和林業(yè)建設(shè)需求，才能走出有林業(yè)特色的高質(zhì)量林業(yè)職業(yè)院校的建設(shè)之路，才能培養(yǎng)出可以傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“人人出彩”的多樣化人才。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院上下一心，凝聚治理共識，進行全方位的治理能力建設(shè)，通過不斷學習消化黨中央、國務(wù)院的教育改革治理文件精神，領(lǐng)會落實教育部等各部委關(guān)于教育治理和職教改革的方向要求，從中得出全面深化改革要求必須完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要求必須樹立治理理念、提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量必須提升治理能力、創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境呼吁新的治理模式、“跟上社會步伐”必須創(chuàng)新治理模式“五個體會”。在特色治理中變“管理”為“治理”，化解阻礙職業(yè)教育發(fā)展矛盾和問題。

準確把握新時代林業(yè)職業(yè)院校教書育人使命。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院充分認清學校的高教性和職教性，從高教性出發(fā)，認真履行大學的四大職能，形成治理的基本框架；從職教性出發(fā)，產(chǎn)教融合是辦學的基本特征，校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的重要特點。開放開門辦學，整合和引進各種社會資源，使學校在政產(chǎn)學研用之間充分發(fā)揮內(nèi)外部的運作作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)的高教性辦學理念、學校精神，體現(xiàn)出有效治理后的職教性的產(chǎn)教融合、校企合作等學校和師生能力建設(shè)作為。在內(nèi)部治理中主要探索了共同治理、開放治理、包容治理、分類治理、制度治理、政府引導(dǎo)治理、綠色化治理方式，打通了林業(yè)職院向優(yōu)質(zhì)職院發(fā)展的“最后一公里”，使辦學自主權(quán)得到落實，辦學理念特色更加鮮明，專業(yè)設(shè)置突出特色，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)漸趨科學，兩級管理權(quán)責明晰，行為主體運行順暢，多元共治機制健全。學院加強和改進思想政治工作，形成了“一二三四五”思想政治工作實施思路：“一個中心”：全面貫徹落實習近平總書記的“把立德樹人作為中心，把思政工作貫穿教育教學全過程”；實現(xiàn)“兩個目標”：培養(yǎng)“四有”青年，讓學生成為高素質(zhì)技能人才，建設(shè)一支思想過硬的教師隊伍；突出“三個層面”：領(lǐng)導(dǎo)干部、教師職工、學生；完善“四個平臺”：黨建、課堂、課外、校園文化；做好“五項重點”：思政理論課、文化育人、自我管理、師德師風、隊伍建設(shè)。凝聚出學校“三改革一提升”的改革創(chuàng)新戰(zhàn)略，即：思想政治工作體系改革、教學教育體系改革、獎勵性績效工資分配改革，加強作風建設(shè)提升服務(wù)質(zhì)量。固化為各級公認的“十二大”全面深化改革成果，即： 固化學校辦學理念、人才培養(yǎng)理念改革、教育教學體系改革、思政教育體系改革、績效工資分配改革、招生就業(yè)改革、學生管理機制改革、社會服務(wù)體制改革、干部教師隊伍改革、內(nèi)部管理服務(wù)改革、后勤服務(wù)社會化、平安校園治理，使學校由“政校合一”向“府管校辦”治理轉(zhuǎn)變，使“有限主導(dǎo)—合作共治”的治學治教治校能力得到提升。

努力提升當下林業(yè)職業(yè)院校的治學治校智慧。學校結(jié)合治理，圍繞“美麗事業(yè)”，建設(shè)出了山水風光美、城市環(huán)境美、居室藝術(shù)美、休閑生活美、科技現(xiàn)代美“五美專業(yè)群”，打造出了各美基礎(chǔ)類課程、個美拓展類課程、共美融合類課程、大美卓越類課程、特美新興類課程的“五美課程”，培育“美麗家鄉(xiāng)建設(shè)人才”。學校通過“五美教育”的探索與實踐，堅信新時代下的教育特別是林業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化是助推中國夢的有生力量，他們把湖北林業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化鎖定于國家現(xiàn)代化的大目標，比國家現(xiàn)代化超前部署和實施，通過學校自我的體系治理和能力治理為現(xiàn)代化奠基，回歸教育本質(zhì)且不斷改善。在技術(shù)層面上，學校注重學法、教法、教學組織形式，改善治理結(jié)構(gòu)；在教育者的行為模式上，改善精神狀態(tài)，調(diào)整師生關(guān)系；在教育范式上，改善頂層設(shè)計，建構(gòu)新的教育方式，實現(xiàn)從關(guān)注教育行為的“實際發(fā)生”向關(guān)注學生“實際獲得”的轉(zhuǎn)化。作者在論著中緊緊圍繞抓育人理念特色、抓四美教育特色、抓立德樹人特色、抓教育教學特色、抓師資建設(shè)特色、抓人事制度特色、抓合作交流特色、抓社會服務(wù)特色、抓體制機制特色、抓條件保障特色，進行理論和實踐的治學治校成效。使人們明白，一個邁向現(xiàn)代化強國的民族，需要什么樣的教育來振興？一支書寫新時代美麗中國篇章的林業(yè)生態(tài)建設(shè)隊伍需要什么樣的人才來擔當？湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院用特色治理證明，提高林業(yè)高職教育的質(zhì)量，老師“教好”、學生“學好”、學?！肮芎谩蓖戎匾?，缺一不可。學?？啃男拮匀坏牡滤嚵⑸?，讓學生有能力、有實力擔當家國天下的情懷與抱負、胸襟與視野。

閱讀秦武峰、石海云的這一論著從中可以看出，作者站在了教育體系治理的最前沿，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院走在了學校治理的前端，從“五美教育”走向“雙高計劃”的綜合治理，做到了“頂天”“立地”“有中氣”，提升了教育治理的智慧。這種“頂天”，不是作者和學校的私利，而是推進了林業(yè)職業(yè)院校的發(fā)展進步，體現(xiàn)了論著者投身林業(yè)職業(yè)教育的初心使命；這種“立地”是腳踏現(xiàn)實的研究和實踐，論著中的數(shù)據(jù)科學翔實，治理方式方法可學可用；論著者用手里的“撒手锏”、“硬功夫”和“金剛鉆”，使作品富“有中氣”，拿出了同行業(yè)學校體系治理看得見但不一定能夠想得到的對策和建議，說出了大家感受得到但不一定能夠說出來的思想與建議，而且能夠結(jié)合各自的學校治理實踐發(fā)揮作用，產(chǎn)生教育改革效能。