依托課本劇提高學生英語口語交際行為的探索

彭亮

在新課程改革不斷推進，英語核心素養(yǎng)被大力提倡的背景下，教育的出發(fā)點和落腳點都應該是為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展打下基礎。針對所在地區(qū)農(nóng)村學生英語水平相對薄弱，筆者提出了依托課本劇提高農(nóng)村小學中高年段學生英語口語交際行為的探索，將課本劇滲透在農(nóng)村小學中高年段課堂教學中，不但能提高學生學習英語的興趣，拓寬學生學習英語的視野，還能幫助他們提高口語交際行為，增強他們對學習英語的成就感和幸福感。

1 提高農(nóng)村學生英語口語交際需要課本劇

通過對片區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生對學習英語的途徑還是非常有限的，對于提高自己的英語口語交際的能力也是有待提高的。農(nóng)村小學大部分同學選擇通過課堂來獲取英語知識，通過與老師、同學的對話交流來鍛煉自己的英語口語，所以英語課堂教學對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。而英語課本劇作為提高學生英語綜合能力及素養(yǎng)的一種有效情景教學模式，是現(xiàn)代教學過程中比較流行的一種教學方式。就課本劇自身趣味性、知識性而言，是提高學生學習興趣的有效保障，我們英語教師可以從英語課本劇素材的選定、創(chuàng)編、排演、指導、演繹展示以及評價等多方面來啟迪學生的智慧和發(fā)散學生的英語思維能力，建立有效地課堂教學模式，使提高農(nóng)村學生英語口語交際成為可能。

2 依托課本劇提高農(nóng)村學生英語口語交際的做法

2.1 課本內(nèi)容劇本化

課劇本的表演能激發(fā)學生學習動機，讓學生在語意完整的情境中習得語言，提高其英語口語表達能力。現(xiàn)行人教版的教材都是以單元內(nèi)容為設計的，一個單元有一個話題，在教學匯總我們可以根據(jù)單元內(nèi)容來整合教材資源，挖掘教材的活動因素，可以根據(jù)學生的認知水平和理解能力將課文內(nèi)容改編為有情景的劇本。針對小學中年段學生的認知水平，課本劇要設計成為語言簡單、富有童趣且句式上有較多重復的劇本。以人教版四年級英語下冊“ shopping”為例，整個單元都是以購物為話題展開的，所以可以將課本內(nèi)容改編為有情景的劇本，設計劇本時可以將“ Can I help you？”、“try on”、“That right for you、“Ill take it”、“How much”這些句式反復出現(xiàn)。而針對小學高年段學生的水平，設計劇本時要充分考慮其中的趣味性和情節(jié)性。

2.2 教學鋪墊層次化

除將課本內(nèi)容劇本化外，我們也可以將一些經(jīng)典的英語小故事作為劇本加入到我們的教材中來，比如，“Little Red Riding Hood、Little Duck、the snow white、the little match girl”。不論是課本內(nèi)容還是經(jīng)典故事，為了讓課本劇表演收到良好的效果，我們英語教師在設計教學活動時應結合的教學目標與內(nèi)容，將劇本中的主要詞匯、句型或難點進行從簡單到復雜的層層鋪墊，有梯度、有層次地指導學生進行朗讀訓練，有了層次化的鋪墊學生在課本劇表演中才可以做到游刃有余，得心應手。

2.3 有效示范自主化

課本劇的排練需要通過組織小組學生成員來完成，但是教師的指導作用是毋庸置疑的。教師要憑借著對學生角色給予指導和幫助的歷程，進行臺詞的訂正，以及改進情景劇表演中存在的諸多問題。如在課本劇表演過程中對于語言的語音和語調(diào)都要為學生做好示范，同時教師還要根據(jù)每個角色所具有的情感變化，是悲是喜、是笑是哭、是驚訝還是懷疑等都要為學生做有效示范，這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也會激發(fā)了孩子們的表演欲望和參與熱情。課本劇是具感情的，作為教師既要鼓勵學生適當自編自演課本劇，以培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能，又要指導學生很好的將情感滲透其中，這樣才可以進行到位的角色詮釋，塑造豐富的角色形象，使劇情更加生動完美。

2.4 角色分配均衡化

在課本劇的排練過程中，角色的分配也是很重要的。為了能讓不同層次的學生都能提高自己的英語口語交際能力，所以教師既要特別關注學習有困難的學生，要給予適當?shù)慕巧?，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，增強他們的自信心，還要鼓勵能力強的學生擔當“ leading actor/ actress”。比如在“ the snow white”課本劇的編排中，可以將 aside、 snow white、 queen等的角色分配給語言表達能力好的同學，可以將“ mirror、 hunter”等表演欲強且語言表達有待提高的學生，作為教師的我們要營造平等、寬松、和諧的教學氛圍，更要引導每一位學生都參與其中，教師在分配課本劇角色時要注意協(xié)調(diào)，給不同程度的學生提供成功的機會和體驗，這樣才能使每一個層次的學生都能得到相應。

2.5 適時評價激勵化

正所謂好學生都是表揚出來的。作為教師的我們在課本劇表演時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，表演結束后要多及時對學生做出多樣化的評價，激勵和引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，激發(fā)其學習英語的興趣，從而不懼怕英語，喜歡英語、愛上英語。教師也可以對學生綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面作出評價，選出“ the best actor/ actress”、“ The best partner”、“ The best originality”等。

課本劇已被越來越多的教師作為提高學生英語口語的一種情景教學方式來運用，作為一名農(nóng)村教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的當路上我們應該從營造輕松愉地的學習氣氛，創(chuàng)設生動直觀的語言情景，提升融洽和諧的師生、生生關系以及人際交往能力，發(fā)展多元化的有效激勵評價機制等多個方面進行研究，讓課本劇真正在提高農(nóng)村學生英語口語交際中發(fā)揮應有的作用。

（作者單位：皋蘭縣第四中學）