新課改背景下初中語文教學中情感教育的滲透

曾智慧

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了新的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更重視知識的灌輸，但是現(xiàn)在還需要教師重視情感教育的滲透。本文主要圍繞初中語文教學，就情感教育的滲透進行簡要的分析。

在初中語文教學中，滲透情感教育與學生的健康發(fā)展有著重要的意義，不僅能夠啟迪學生的心智，而且可以使學生的思想道德素質得到提升，并加深學生對文章的情感共鳴?；诖?，圍繞情感教育的滲透研究具有重要的意義。

1 情感教育的開展現(xiàn)狀分析

1.1情感教育的開展較為滯后

在以往的教學中，教師更多的是采取“灌輸式”的教學模式，將課本中的相關知識點一股腦的灌輸?shù)綄W生腦海之中。這樣一來，學生在整節(jié)課上被動地接受教師所講述的知識點，忽視了對課文的研究與探討，情感教育工作的開展也就有所缺失。實際上，在許多課文中，都包含了大量的情感教育素材，只需要教師對這些素材加以利用，就能夠激發(fā)學生的情感。但是，由于一些教師將教學重點放到知識的灌輸上，忽視了對情感教育的開展，從而影響了學生個人情感的激發(fā)。

1.2情感教育的開展有所偏差

現(xiàn)如今，在情感教育的滲透中，一些語文教師對情感教學的內涵不夠理解，他們更多的將情感教育與德育教育等同對待。在教育過程中，教師忽視了與學生的交流，沒有關注學生的個人情感，這導致情感教育的滲透也就存在著一定的偏差性，不利于情感教學的開展。

2 情感教育的滲透策略分析

2.1教師要轉變自己的教學理念

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了新的要求，要求教師堅持以學生為中心，要樹立以人為本的教策略。那么在教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，要重視引導學生主動參與到教學活動之中，給學生更多的思考空間，使學生敢于發(fā)表自己的看法與觀點。由于不同的學生看待事情的角度有所不同，所以教師可以多提出一些開放性的問題供學生思考。如，在《皇帝的新裝》一課教學中，教師可以提出這些問題，根據(jù)文中人物的動作語言以及心理等方面的描寫，你們覺得皇帝、大臣、小孩以及騙子分別是怎樣的人。這個問題一經拋出，有的學生就會說皇帝非常的愚蠢，這么簡單的騙局都看不出來。還有的學生說皇帝非常的昏庸無能，喜歡聽奉承的話?？傊煌膶W生有著不同的觀點，教師需要做的是引導學生說出自己的看法與觀點。因此，在情感教育的滲透中，教師也可以提出一些問題供學生思考，通過問題來激發(fā)學生的思維。

2.2為學生創(chuàng)設一個良好的情感學習氛圍

在語文教學中，如果教師能夠為學生營造一個良好的情感氛圍，就能夠吸引更多的學生參與到教學活動之宗，提高情感教學的效果。因為在語文課文教學中，課文的內容有所不同，不同的課文其主題思想也千差萬別。而要想讓學生理解課文中所蘊藏的情感，僅僅憑借教師的口頭講述是遠遠不夠的，還需要引導學生參與到實際情境之中，使學生在良好的情感氛圍中學習。那么當學生親自體驗這個過程，學生對于不同課文的情感思想就會有著更加深入的理解，這樣就能夠使學生與文章產生情感共鳴。另外，在課文學習中，教師不妨引導學生回歸生活實際，通過為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，讓學生體會其中的情感表達。例如，在《背影》的學習中，為了讓學生對父愛有著更深的體會，進而使學生與課文產生情感共鳴，筆者鼓勵學生分享自己與父親的一些小故事，通過講述這些故事來促使學生更好的體會父母對自己的愛。當學生分享故事之后，對于文章中父親的做法，他們就會更加的感同身受，會發(fā)現(xiàn)原來父愛總是體現(xiàn)在細微處。

2.3利用多媒體教學為學生創(chuàng)設情感教學情境

隨著信息時代的來臨，多媒體技術在教育領域中得到了普及應用，由于能夠使抽象、復雜的知識變得更加的生動、形象，所以該教學手段受到了廣大師生的推崇。那么在語文教學中，教師不妨利用多媒體技術將課文的相關內容通過視頻或者聲音的形式展現(xiàn)出來，這種情境再現(xiàn)的做法可以讓學生理解課文中所蘊藏的情感，進而加深學生對文章的理解。

例如：在《背影》的教學中，教師可以在網上下載相應的視頻，然后在課堂中播放視頻《兒子眼中的父親》，通過視頻使學生初步感知父子之間的情感。對于文章中所提到的車站送別的這個場景，特別場景中所描述到父親蹣跚地穿過鐵道，然后慢慢地爬上那邊的月臺為“我”買橘的背影。這個場景如果只是口頭的講述，學生有可能不夠理解，所以教師可以嘗試用音頻朗讀的方式，然后再配上《送別》這首背景音樂來烘托氣氛，這樣學生的情感體驗就會得到增強。

又比如，在《最后一課》教學中，教師需要讓學生領會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。在這課教學中，由于和片課文講述的是普法戰(zhàn)爭的事情，是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過對最后一堂法語課進行描寫的情境，反映了法國人民深厚的愛國感情。但是，學生很難對這篇文章感同身受，不能夠很好的感受法國人民的愛國之情。所以為了激發(fā)學生的愛國情感，教師可以在網上下載一些有關中日戰(zhàn)爭的視頻片段，讓學生觀看一些淪陷地區(qū)遭到日軍欺壓的視頻，這樣可以激發(fā)學生對侵略者的痛恨，激發(fā)他們的愛國情感，從而使學生對文章有著更加深刻的理解。

2.4通過朗讀來加強學生的情感體驗

在語文教學中，朗讀經常被教師所用到，乃是一種有效地接受情感教育的方式。但是，許多教師對朗讀的應用不夠到位，他們主要是讓學生齊聲朗讀課文的方式，以促使學生對文章的大概脈絡情節(jié)有所了解。其實朗讀是一個復雜的心智過程，學生對文章的理解深刻與否，與他們朗讀時的情感流露有著一定的關系。朗讀并不是干巴巴的將文章內容念出來，而是要學生將自己的情感注入其中，使學生在朗讀中感受到語言文字中的含義。例如，在《海燕》一課教學中，教師可以讓學生通過個人朗讀或者小組讀等方式進行課文的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生品味海燕的形象，使學生了解其中的內涵。那么當學生將自己的情感融入到文章朗讀過程中，學生就能夠感受到作者抑惡揚善的情感態(tài)度，能夠感受到海燕穿越時空的魅力。并且通過這篇文章的學習，使學生樹立一個良好的生活態(tài)度，在今后的生活中，無論面對怎樣的艱難困苦，都不能夠輕言放棄，而是要勇于斗爭。

2.5教師可以用自己的情感來引導學生

在文章的閱讀中，作品與讀者之間的情感共鳴是其中的關鍵，在教學的過程中，教師其實也是文章的閱讀者。而不同的教師，人生閱歷上會有所不同，他們的情感體驗也會有所不同。因此，在課堂教學中，教師有義務和責任引領學生走進文章中所描繪的感情世界，要用自己的人生經歷或者感悟來引導他們，使他們能夠產生濃厚的閱讀興趣。例如，在講述到《蘇州園林》這篇課文時，如果教師有一定的旅游經歷，可以將自己旅游時所看到的人或物講述給學生聽，通過自己的故事來激發(fā)學生的閱讀興趣。當教師講述自己的情感體驗之時，再讓學生說說自己旅游時所看到的美景，讓學生說說這些景點的特點。由于不同的學生有著不同的旅游經歷，他們所看到的美景也會有所不同，所以教師通過自己的情感體驗來引導學生說出自己的情感經歷，那么就更能夠引發(fā)學生的共鳴。尤其是當學生們去過同一個景點，他們對于彼此之間的內心感受會更加的理解?；诖耍诮窈蟮那楦薪逃凉B透過程中，教師不妨用自己的情感來引導學生。

3 結語

綜上，在初中語文教學中，一些教師更重視知識的灌輸，而忽視了情感教育，這不利于學生思想情感的激發(fā)，對學生的全面發(fā)展有所影響。因此，在今后的教學中，教師要將情感教育滲透于課堂教學之中，可以為學生創(chuàng)設一個良好的情感學習氛圍;或者是利用多媒體教學為學生創(chuàng)設情感教學情境。此外，教師還可以通過朗讀來加強學生的情感體驗。如此，就有助于學生樹立一個正確的思想觀念，并促使他們的人格得到進一步的完善。

（作者單位：福建省平和第六中學）