如何讓學生快速記憶初中化學用語

簡艷

在初中化學這一門學科中，包含了許多復雜零碎的化學知識，并且涉及到的化學用語也非常多，使得學生認為化學這一門課程比較難學，從而產(chǎn)生抵觸心理。其中化學用語的學習，更是化學教學中的重點和難點。因此，本文對如何讓學生快速記憶初中化學用語進行探討，以此增強化學教學的效果。

化學用語在初中化學學習中占有重要地位，是學生解決化學問題的重要工具，尤其是在初中化學學習中，學生所掌握的化學用語有多少，決定了學生學習化學的質(zhì)量。而在學習化學的過程中，將所有化學用語熟記下來并不是那么簡單，通常花時間背下來的化學用語，要么記不住，要么就是記住了很快就忘記了。因此，如何讓學生快速記憶初中化學用語的問題值得我們?nèi)ヌ接憽?h3>1 化學用語的有意記憶

化學用語的用意記憶就是在記憶化學用語時有目的、有任務的，憑借一定的意志努力，采取一定的記憶方法，對化學知識進行記憶和掌握。而化學用語基本包括元素符號、原子離子結(jié)構(gòu)示意圖、價合價和化學方程式等，這些化學用語的記憶不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是根據(jù)不同內(nèi)容進行規(guī)劃和分析，采取適當?shù)姆绞竭M行有意記憶。

1.1掌握基礎(chǔ)的元素符號

在初中化學用語中，最基礎(chǔ)的便是元素符號，這對初中生而言，記憶起來相對枯燥乏味，比如碳元素符號：C， 氧元素符號：O，鋅元素符號：Zn，或者將元素符號進行分散記憶，對于課本中給出的常見元素的符號，如果集中在一節(jié)課里，記憶密度過大，難以全部識記?？梢詫⑺鼈儼锤髯蕴攸c用不同方法分散記憶，每次記幾個，則可大大降低記憶的難度。元素符號的記憶是學生學習化學用語的第一個分化點，必須熟練掌握。利用元素符號記憶原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖在學習化學用語時，學生較難的單獨書寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，不利于學生掌握這一知識，且記憶之后容易遺忘。因此，對于原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖的記憶，可以利用元素符號記憶，只需要掌握1-20號的元素符號，并且在記憶基礎(chǔ)上進行反復練習。這樣，既能夠?qū)υ胤柕撵柟逃洃?，也能夠鞏固原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖的知識。

1.2對化合價分層記憶

在常見的化合價記憶方法中，通常使用口訣的方法對化合價進行記憶，比如鉀鈉銀氫正一價，氟氯溴碘負一價、鎂鋇鋅正二價，通常氧是負二價等，這些化合價口訣難以使學生全部記住，尤其是在具體的化學式運用上，學生不知道該用哪個化合價?？梢詫蟽r進行劃分，由淺至深的對化合價進行分層記憶。首先，可以讓學生觀察1-20號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出最外層電子數(shù)、得失電子數(shù)和離子帶的電荷數(shù)之間的聯(lián)系，從而理解F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價;其次，在已經(jīng)記憶掌握的化合價基礎(chǔ)上增加其他化合價的記憶，比如對Fe、Cu的化合價進行單獨說明，然后通過化學方程式對其進行鞏固記憶;最后，針對比較復雜的非金屬元素化合價的記憶，可以通過相互比較記憶。非金屬元素的化合價的負價只有一種，而正價基本存在于氧化物和原子團中，所以可以將幾種主要原子團的化合價，比如硫酸根、碳酸根、磷酸根等化合價讓學生進行記憶，然后再找出這些原子團中非金屬元素的化合價，將二者結(jié)合比較后進行記憶。

1.3理解記憶化學方程式

在學習初中化學用語過程中，化學方程式的記憶難以靠死記硬背來實現(xiàn)，因為化學方程式涉及的內(nèi)容較多且復雜，所以在記憶化學方程式時通過靈活運用化學方程式，理解記憶化學方程式，從而達到書寫化學方程式的最終目的。具體策略為：第一，對于較容易掌握的化學方程式，不需要花太多的時間和精力去記憶，比如C、S、P、Fe、Mg在氧氣中燃燒的方程式;第二，對于氯酸鉀和二氧化錳加熱、高錳酸鉀加熱、過氧化氫和二氧化錳等三種制氧氣的化學方程式，可以通過要求學生在學習前對高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫等幾個重點化學式的記憶，通過記憶這些化學式，求出這些化合物中各種元素的化合價，然后再通過化合價得出化學式，進過反復的交換求解，從而達到記憶這些化學方程式的目的。第三，重點讓學生記憶化學方程式的配平方法，因為化學方程式都有固定的配平方法，如果不熟記其配平方法，難以有效記憶化學方程式。比如，一氧化碳還原鐵的氧化物、一氧化碳的燃燒就是觀察法;C₂H₂在（）₂中燃燒、CH₃（）H在（）₂中燃燒則是奇數(shù)配偶法。第四，對于化學方程式的復分解反應，只需要將每一類中的典型反應進行記憶，便可以將一類反應都掌握。比如，金屬和酸之間的置換反應，酸、鹽、堿之間的復分解反應，通常只有幾類反應，只需要掌握其中一類經(jīng)典的反應即可。此外，應當對這部分內(nèi)容進行反復練習，從而鞏固記憶。

2 化學用語有意記憶的實施手段

2.1 提前進行，分散記憶

在初中化學學習中，學生需要學習記憶的元素符號大約有30個，其學習任務較重，可以要求學生對元素符號的記憶提前進行，采取分散的方法記憶。比如，制定時間計劃，對元素符號進行規(guī)劃記憶，在9月份開學初期讓學生記憶常見的元素符號和名稱，到了9月中旬開始記憶原子團符號，然后到10月初對1-20號元素的順序進行記憶，最后到了10月中旬對化合價進行記憶。這樣的規(guī)劃記憶，能夠?qū)⒂洃浀膬?nèi)容進行分散記憶，極大地減輕了學生學習的負擔。

2.2? 化繁從簡，定位記憶

化學用語的有意記憶還可以化繁從簡，定位記憶，就是針對在化學學習中一些較容易出錯的化學式，通過練習的方式強化其容易出錯的部分。比如通過填空的形式強化方程式易錯的部分，比如設置難度較大的高錳酸鉀取氧的方程式：KMnO₄=△= （?? ） + MnO₂+ O₂↑。

2.3 錯誤集中，糾正記憶

針對學生在學習化學過程中，容易出現(xiàn)錯誤的化學用語，教師應當有意識的將這些容易犯錯誤的知識點集中在一起，讓學生自己歸納整體并且從中找出錯誤的地方，教師再加以引導將其錯誤改正，避免學生在學習化學過程中使用錯誤的化學用語，形成錯誤的記憶。教師應當對其錯誤記憶進行糾正，避免學生重蹈覆轍，比如氧化鐵寫成了FeO;氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應方程式寫成了NaO+ CuSO₄== Cu（OH）₂↓+ Na₂SO₄等。

2.4 反復進行，鞏固記憶

在記憶初中化學用語的過程中，學生能夠快速地對全部的化學用語進行記憶并不是一蹴而成的，而是需要反復進行記憶，以此來達到積少成多和鞏固記憶的目的。因此，教師在引導學生進行化學用語記憶時，應當轉(zhuǎn)變其教學方式，不要以簡單粗暴的形式讓學生罰抄多變達到目的，而是講究策略，避免與學生形成對立的情況，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，從而激發(fā)學生主動地對化學用語進行記憶。比如，可以通過一些反復練習加強學生的記憶，或者一段時間內(nèi)進行默寫練習，同時要注意控制練習量，這樣才能在短時間內(nèi)使學生能夠有效的鞏固記憶。或者引導學生運用原來學過的化學知識，結(jié)合新的化學知識進行鞏固學習，這樣不僅幫助學生對舊知識的回憶，還能夠舉一反三，對知識進行遷移，從而有效的提升了化學用語的學習效果。

2.5 規(guī)范書寫，美化記憶

在化學用語有意記憶的實施過程中，教師應當充分發(fā)揮其示范作用，規(guī)范書寫化學用語，學生才能夠以教師為榜樣規(guī)范化學用語的書寫。尤其是一些方程式的右上角標和右下角標、原子團的化合價等書寫要注意其規(guī)范書寫，切忌隨意連筆，導致學生產(chǎn)生錯誤的化學用語認識。同時，通過規(guī)范書寫，不僅能夠避免學生在記憶化學用語時產(chǎn)生偏差，而且能夠強化學生化學用語的應用，理解學習化學用語的意義。

3 結(jié)語

總而言之，化學用語的記憶是初中化學學習的重要基礎(chǔ)。在初中化學學習中，教師應當注重學生對化學用語的記憶和學習，發(fā)揮其指導作用和示范作用，針對性的采取有效的教學手段，激發(fā)學生學習化學用語的興趣，幫助學生理解和掌握化學用語，循序漸進，從而使學生主動的投入到化學學習當中，并且培養(yǎng)良好的學習習慣，形成自己的化學知識體系。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第三師五十團第二中學）