學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及其影響因素

陳三妹

學(xué)習(xí)投入是評價教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)。本文利用文獻(xiàn)分析的方法，在充分研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)綜述了學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，

同時總結(jié)了其影響因素，其中包括個體自身因素以及環(huán)境因素。

1 引言

隨著積極心理學(xué)以及積極組織行為學(xué)的興起，人性積極的心理特質(zhì)越來越受到人們的關(guān)注，于是學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)倦怠的積極面逐漸進(jìn)入了心理學(xué)研究者的視野。因為學(xué)習(xí)過程的觀測、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價以及學(xué)業(yè)成就的預(yù)測都離不開對學(xué)習(xí)投入的考量，學(xué)習(xí)投入水平甚至還會影響學(xué)生未來的發(fā)展。不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵理解也不同，澄清其內(nèi)涵是綜述其影響因素的第一步，并進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

2 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，有兩種不同的研究方法，一是用“人類學(xué)”的方法對學(xué)生的課程經(jīng)驗進(jìn)行研究，二是把學(xué)生投入作為一種變量研究，并且研究這一變量所起到的作用及其與其他教學(xué)變量之間的關(guān)系。由于研究者各自的研究側(cè)重點不同，對于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵理解也不同。

Skinner等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)校生活中對學(xué)業(yè)及其相關(guān)的活動所表現(xiàn)出來的行為、努力、堅持性以及在這些過程中所產(chǎn)生的積極情感。Schaufeli 認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包含活力、奉獻(xiàn)與專注三個維度，是指個體學(xué)習(xí)時擁有充盈的精力和良好的復(fù)原力，能意識到學(xué)習(xí)的價值，滿腔熱情地沉浸于學(xué)業(yè)以至達(dá)到忘我的狀態(tài)?；盍σ馕吨鴤€體在學(xué)習(xí)過程中有充沛的精力與心理韌性，愿意為學(xué)習(xí)不懈努力，即使遭遇困難的時候也能堅持不懈。奉獻(xiàn)意味著個體認(rèn)為學(xué)習(xí)是非常有意義的事情并且為之自豪，能夠?qū)⒆约旱木θ硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中去，并勇敢地接受與學(xué)習(xí)相關(guān)的挑戰(zhàn)。專注指個體把精力投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中不易受外界干擾的狀態(tài)，并且能體驗到投入所產(chǎn)生的愉悅情感。

除此之外， Fredricks 等人的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入由行為投入、情感投入和認(rèn)知投入構(gòu)成。 行為投入指個體卷入學(xué)校的相關(guān)活動，反映了學(xué)習(xí)的努力程度，并且通過上課是否到課或遲到早退，課前是否預(yù)習(xí)以及作業(yè)是否按時完成等情況表現(xiàn)出來。情感投入又名心理投入，指個體的情感體驗，包括對老師、同學(xué)、學(xué)業(yè)任務(wù)以及學(xué)校環(huán)境等，包括積極的體驗也包括消極的體驗。認(rèn)知投入是指個體與學(xué)業(yè)任務(wù)或環(huán)境相關(guān)的感知信念，可以通過學(xué)習(xí)策略的使用以及心理資源的使用所表現(xiàn)出來。

綜合上述的觀點，各學(xué)者的觀點不盡相同，但是都有一定的共同之處，都包括了行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個維度。但是學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵研究并不是剛開始就是三維度研究，而是經(jīng)歷了從一維到二維，再到三維的過程演變。在早期的研究中，最開始吸引學(xué)者們關(guān)注的是行為投入，隨后才將情感投入納入研究之中，最后才有了學(xué)者們普遍認(rèn)同的行為投入、情感投入與認(rèn)知投入的三維度研究。

因為Schaufeli 等人的觀點具有夸文化的穩(wěn)定性，并且他開發(fā)了具有良好信效度的學(xué)習(xí)投入量表，所以Schaufeli 的觀點更受學(xué)者認(rèn)同。

3 學(xué)習(xí)投入的影響因素

Fredricks等指出，學(xué)習(xí)投入作為個體與環(huán)境的相互作用機(jī)制，將會幫助我們更好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的復(fù)雜性，并幫助我們設(shè)計出更加有目的性的干預(yù)方案。影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素有很多，根據(jù)近年來學(xué)者們的研究成果總結(jié)出兩大類。一指個體自身變量（包括人口統(tǒng)計學(xué)變量和個體特征變量），二指環(huán)境變量（包括家庭、學(xué)校以及社會三方面）。

3.1 個體自身變量

3.1.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量

已研究發(fā)現(xiàn)，個體的性別、年齡、種族、是否為獨生子女、出生于農(nóng)村或城市等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。國外學(xué)者在研究性別對學(xué)習(xí)投入水的影響時發(fā)現(xiàn)，男生的投入水平明顯低于女生。但是國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，性別對學(xué)習(xí)投入并無統(tǒng)計學(xué)意義上的差別。年齡也是影響學(xué)習(xí)投入的因素，年齡與學(xué)習(xí)投入水平呈正相關(guān)。 關(guān)于種族對學(xué)習(xí)投入的影響，一項來自美國的研究揭示，白人學(xué)生與少數(shù)名族學(xué)生相比，后者的投入水平較高。劉在花的研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女的學(xué)習(xí)投入水平明顯高于非獨生子女，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平也明顯高于農(nóng)村學(xué)生。

3.1.2 個體特征變量

個體特征變量包括學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知需要、人格、專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)與規(guī)劃以及自我效能感等。倦怠是影響學(xué)習(xí)投入的一個重要因素。有研究證實，個體的學(xué)習(xí)倦怠程度越高，就越缺乏學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而無法把精力投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致低程度的學(xué)習(xí)投入。何旭明等人的研究發(fā)現(xiàn)，興趣越大，學(xué)習(xí)投入水平越高。也有研究發(fā)現(xiàn)，個體的認(rèn)知水平越高，其學(xué)習(xí)投入水平越高。除此之外，研究者還探討了人格堅韌性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，人格堅韌性中的承諾維度是學(xué)習(xí)投入的重要預(yù)測變量。

3.2 環(huán)境變量

除了個體自身變量對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響以外，環(huán)境變量也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素，環(huán)境變量包括家庭、學(xué)校以及社會三方面。

3.2.1 家庭因素

家庭影響因素包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本、教養(yǎng)方式、父母職業(yè)、學(xué)歷以及父母在學(xué)生學(xué)習(xí)上的參與度等。Randolph認(rèn)為家庭特征和環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)投入的重要因素。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)。個體的家庭經(jīng)濟(jì)地位較高可以推測其更容易投入學(xué)習(xí)中，擁有較高的學(xué)習(xí)投入水平，石雷山、劉在花等人的研究也得出了相同的結(jié)論。另一項基于中國文化背景的研究也發(fā)現(xiàn)，與低家庭經(jīng)濟(jì)社會地位的個體相比，高經(jīng)濟(jì)社會地位的個體的主動性和好奇心高，并且擁有較強的目標(biāo)意識和專注能力。對于父母學(xué)歷方面，劉在花對1210名中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，個體的父母學(xué)歷越高可以推測個體更能專注的投入學(xué)習(xí)活動。

3.2.2 學(xué)校因素

對學(xué)習(xí)投入影響最大的是學(xué)校方面的因素，因為學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校.已有研究成果表明，教師因素、同伴因素、學(xué)校環(huán)境因素都是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素。

（1）教師因素

教師因素是學(xué)校因素的重要組成部分，包括教師期望與態(tài)度、教師支持、師生關(guān)系、教學(xué)策略和教學(xué)水平等因素。關(guān)于教師期望方面，Blumenfeld 和 Meece的研究得出結(jié)論，在課堂內(nèi)外能積極耐心地與學(xué)生溝通，并且通過言語或非言語積極表達(dá)對學(xué)生的期望的教師所教學(xué)生的認(rèn)知投入水平較高。因為學(xué)生通過與教師的溝通，得知教師對自己的期望，并且可以從中得到教師的鼓勵，增強了學(xué)生的自信心以及自我效能感，所以學(xué)生就能更多的精力的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促成個體的高學(xué)習(xí)投入。Cuesta的研究也得出結(jié)論，教師對學(xué)生的積極態(tài)度能增強個體的學(xué)習(xí)動機(jī)并使個體付出努力學(xué)習(xí)的實際行動，教師的合理期望也能達(dá)到類似的效果。對于教師支持方面，Skinner和Belmont在其研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的知覺以及教師的實際行動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。當(dāng)個體感受到教師的支持時，個體也會越熱愛學(xué)習(xí)并且體會到更多的愉悅感受，進(jìn)而更能投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。Midgley的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知到的教師支持與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)，F(xiàn)redricks、Blumenfeld 與Friedel的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論。關(guān)于于師生關(guān)系，Ryan、Stiller 和 Lynch 的研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)，個體與教師的關(guān)系越好，就越能夠感受到來自教師的關(guān)心，更能夠投入到學(xué)習(xí)中去。Furrer 、Skinner 、Gill與Ashton等人也認(rèn)為支持性的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)。

（2）同伴因素

同伴是個體在學(xué)習(xí)生活中相處時間最多的人，因此同伴對個體學(xué)習(xí)的影響不言而喻。同伴關(guān)系是一個較為復(fù)雜的影響學(xué)習(xí)投入的因素，既會對個體的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，也能阻礙個體的學(xué)習(xí)。同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)投入的影響主要通過同伴友誼、同伴拒絕與同伴欺負(fù)這幾個方面。

趙海琴（2013）的研究表明，同伴友誼可以為學(xué)生提供情感上的支持和行動上的幫助，增加個體的自信心和自尊心，進(jìn)而使個體愉悅的投入學(xué)習(xí)中去。但是，同伴友誼也有消極的一面，因為同伴之間的友誼一旦遭到某種程度上的破壞就會影響個體的學(xué)習(xí)，因為友誼的破壞會使個體產(chǎn)生焦慮、悲傷等消極情緒，以至于個體在課堂上或課后難以集中精力于學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響個體的學(xué)習(xí)投入水平.Kinderman（1993）的研究證實，個體更樂于選擇與其投入水平相當(dāng)?shù)耐檫M(jìn)行交往，假設(shè)個體的行為投入水平較高，可以推測其朋友圈的學(xué)習(xí)投入水平也較高。

同伴拒絕是指個體被同伴忽視和排斥，被拒絕參與某種活動，或是被排除在某些圈子之外。Rigby 的調(diào)查得出結(jié)論，與未受欺負(fù)者相比，受欺負(fù)者表現(xiàn)更多的身體不適。Nishina 等人的調(diào)查表明，同伴欺負(fù)不僅會導(dǎo)致身體健康問題，而且還會導(dǎo)致心理健康問題.已有研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)的個體往往會出現(xiàn)焦慮、恐懼、自卑、抑郁、逃避等心理問題以及消極的自我認(rèn)知，這些都會在一定程度上干擾或阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。所以，同伴欺負(fù)不僅會影響個體的身體健康方面，還會導(dǎo)致一些心理問題，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。

（3）學(xué)校因素

對于探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的學(xué)校因素的研究不多。但是通過已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校影響因素包括以下幾個方面：學(xué)校的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校歸屬感、學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)以及是否為重點學(xué)校等。Finn和Voelkl的研究發(fā)現(xiàn)，與規(guī)模較大的學(xué)校相比，規(guī)模較小的學(xué)校的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)投入。Lee和Smith對中學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論，并且認(rèn)為學(xué)生參與學(xué)校的監(jiān)督管理也會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極的影響。Willms的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校紀(jì)律也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)校紀(jì)律越公平公正有秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。因為，高效的學(xué)校紀(jì)律氛圍可以促進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的活動規(guī)范順利的展開，進(jìn)而提高個體的學(xué)習(xí)投入水平。Voelkl的研究得出結(jié)論，學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感越高，個體的學(xué)習(xí)投入程度也越高。Sommer對學(xué)生的家庭方面、友誼方面、興趣愛好方面、認(rèn)知和行為方面做了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)對教師和學(xué)校的厭倦是他們厭學(xué)的最主要的原因。劉芳和中從善的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低的主要原因是學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。Stephen認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展方向、課程設(shè)置和機(jī)構(gòu)設(shè)置都會在一定程度上影響學(xué)習(xí)投入的水平.劉在花的研究發(fā)現(xiàn)，與非重點學(xué)校的學(xué)生相比，重點學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平明顯較高。

（3）社會因素

除了個人、家庭和學(xué)校的影響，社會的影響也是一個不可忽視的方面。社會因素包括國家政策、科技的發(fā)展、社會的期望等。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）指出，要把育人為本作為對教育工作的根本要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況。國家政策的頒發(fā)在一定程度上使各教育工作部門以及教師加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。加之科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)普遍被大眾使用，個體從中獲取大量學(xué)習(xí)資料的同時也從中受到了各種娛樂節(jié)目以及游戲的負(fù)面影響，在一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，另一方面又分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。另外，社會對個體的期望，也無疑會在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

4 小結(jié)

通過對學(xué)習(xí)投入文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者在研究學(xué)習(xí)投入的概念及其影響因素方面都取得了一定的成果。但是目前還存在一定的不足之處需要在以后的研究中進(jìn)一步完善。學(xué)習(xí)投入的概念雖然目前已經(jīng)形成了三維度的共識，但是對于各個維度的具體含義還存在著不同的差異，對其定義的不同理解會影響測量工具的開發(fā)，還會對其影響因素的研究產(chǎn)生一定的影響。對于研究學(xué)習(xí)投入的影響因素的實證研究還不多，而且大部分研究都只是探討了個體或環(huán)境因素的某個方面，少有研究將各個影響因素進(jìn)行整合來探討學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，因此，系統(tǒng)整合其影響因素，有利于了解個體的投入狀況，并為提高個體的學(xué)習(xí)投入水平提供一定的參考建議。

（作者單位：湖南科技大學(xué)）