合作學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣勢(shì)分析

于夢(mèng)婕

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)，綜合來(lái)看優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是一種促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域，有效提升學(xué)習(xí)效率及社會(huì)化社交的學(xué)習(xí)策略。

1 合作學(xué)習(xí)策略及其背景分析

合作學(xué)習(xí)理論上講，是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略具體的運(yùn)作方式是由二至六名能力具有差異性的學(xué)生組合成為一個(gè)小組，以合作與互助的方式，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終完成共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平提升的前提下，提高小組整體的成績(jī)，獲取所有成員的小組共同獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)為上個(gè)世紀(jì)七十年代初興起于美國(guó)的一種新的教學(xué)策略，在七十年代中期至八十年代中期，合作學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這種具有開(kāi)放性和實(shí)效性的教學(xué)理論與教學(xué)策略，開(kāi)始深入高校的非應(yīng)用性課程，進(jìn)而在基礎(chǔ)理論性課程、概念性知識(shí)灌輸、邏輯思維養(yǎng)成等課程領(lǐng)域得到應(yīng)用。從實(shí)踐角度來(lái)看，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛方面相較傳統(tǒng)教育策略較為不同，并在應(yīng)用效果上優(yōu)于后者。

合作學(xué)習(xí)從歷史的角度來(lái)看，最初是出于反種族隔離、實(shí)現(xiàn)各族和解的一項(xiàng)策略，其目的是遏止白人好競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性，使來(lái)自不同階級(jí)、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)代更具深遠(yuǎn)意義，研究者將合作學(xué)習(xí)視為現(xiàn)代教育、多元文化教育、開(kāi)放式教育的重要策略，合作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力與共融共通為最高目標(biāo)。

2 使用合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)

據(jù)有關(guān)研究分析表明，當(dāng)學(xué)生們一起合作而不是競(jìng)爭(zhēng)或單獨(dú)工作時(shí)，他們獲得了學(xué)術(shù)和社會(huì)效益，與群體間競(jìng)爭(zhēng)的合作也優(yōu)于人際競(jìng)爭(zhēng)和憑個(gè)人主義努力的學(xué)生可能獲得更多收益。它涉及到學(xué)生們一起工作，以實(shí)現(xiàn)他們無(wú)法獨(dú)自完成的共同目標(biāo)或完成小組任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)。

合作中，在混合班級(jí)團(tuán)體而非均勻組織中四個(gè)或更少的小組成員共同工作，他們進(jìn)行工作與分配任務(wù)，要求他們必須相互配合、相互依存、相互交流與分享資源。在這種條件下，合作學(xué)習(xí)的影響，包括競(jìng)爭(zhēng)力、個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)、個(gè)人和社會(huì)因變量（即成就、人際吸引、社會(huì)支持、自尊等角度）都具有很大優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)可為詳細(xì)的反饋和幫助提供機(jī)會(huì)，而且這些討論也為學(xué)生提供了通過(guò)同伴建模和指導(dǎo)進(jìn)行反思和積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種模式也有助于學(xué)生們更好地發(fā)展元認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人際交往的重要性日益凸顯出來(lái)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必增強(qiáng)小組成員間的交往，逐步形成初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。另一方面，合作學(xué)習(xí)策略的使用是以幫助學(xué)生釋放創(chuàng)造力為重要目的的當(dāng)代教育模式之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)囿于傳道，教學(xué)需是始終伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題。可以肯定，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程，要比傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

群體處理是合作學(xué)習(xí)策略中重要的一面，它存在著諸多額外的好處，如增強(qiáng)群體成員之間的相互尊重，這反過(guò)來(lái)又增加了成員對(duì)群體的承諾，接受群體規(guī)范有助于增加成員的集體認(rèn)同感。

3 使用合作學(xué)習(xí)策略的劣勢(shì)

教師在建立課堂合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中起著關(guān)鍵作用。這包括組織小組和任務(wù)，還包括教師理解他們?cè)谛〗M討論中促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)方面的作用。研究表明，在此種學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行過(guò)程中，也存在著學(xué)生產(chǎn)生“消極或不獨(dú)立”的情況，產(chǎn)生過(guò)度依賴小組的心理。另一方面，不夠尊重他人的貢獻(xiàn)，會(huì)使小組內(nèi)成員產(chǎn)生分歧。此外，方法理論缺陷、理論條理不清、條件界定不清、時(shí)間面臨挑戰(zhàn)等問(wèn)題也是在“合作學(xué)習(xí)”中亟待解決的。

因此，教師在學(xué)生中實(shí)施“合作教學(xué)”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該最大化其成員的動(dòng)機(jī)和成就的組織最好構(gòu)建成員之間積極的相互依賴關(guān)系，同時(shí)盡量減少消極或不獨(dú)立的心理因素。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解在經(jīng)歷積極相互依賴的情況下學(xué)習(xí)，比在消極或不獨(dú)立的情況下學(xué)習(xí)有更大機(jī)會(huì)獲得較好成績(jī)。教師應(yīng)幫助學(xué)生在成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系、促進(jìn)成員間的交互協(xié)作、鼓勵(lì)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)反思管理任務(wù)和成員間的交互協(xié)作過(guò)程。當(dāng)這些關(guān)鍵組件被嵌入到小組中時(shí)，學(xué)生更有可能感到一起工作實(shí)現(xiàn)他們自己和小組目標(biāo)的動(dòng)力;承擔(dān)自己及團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人應(yīng)付的責(zé)任;尊重小組內(nèi)其他成員的貢獻(xiàn)。教師在教育活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生民主地解決分歧，保持高效的工作效率。

教師在合作學(xué)習(xí)策略中起著關(guān)鍵作用，同時(shí)在構(gòu)建組織的關(guān)鍵部件時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的成功合作，或是通過(guò)教師這一角色施加一定壓力促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)。教師在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的技巧、提問(wèn)的策略、解釋個(gè)人思維的有效途徑、分析和解決問(wèn)題的捷徑方法及提高探索、辯論、推理和辯護(hù)的能力。

4 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略模式

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略之前的必要工作，教師需在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行前向?qū)W生講明此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，并通過(guò)構(gòu)建策略模式使學(xué)生明確最低限度需要掌握的知識(shí)與技巧。在全體學(xué)生接受與認(rèn)可既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，每個(gè)小組的全體成員應(yīng)明確所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及個(gè)人在小組中承擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意選擇適合的問(wèn)題（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇），被選擇的問(wèn)題需具有一定的思考價(jià)值，并靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。當(dāng)然，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略前教師需給學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，包括做什么、次序是什么、使用什么資料等。

每一位成員都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)，包括理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。為了提升合作學(xué)習(xí)策略的效果，每一位成員都需確保自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

組內(nèi)成員的構(gòu)成具有多元化特點(diǎn)，學(xué)生之間天然存在差異，此差異包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景甚至性別差異等，利用組員之間的差異性，幫助學(xué)生不自覺(jué)地形成相互之間關(guān)聯(lián)，接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，從而增大知識(shí)面、形成積極地相互依賴、相互幫助。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育背景下，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)有亟需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生只有通過(guò)互相合作才能完成，讓學(xué)生具體地感知到他們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，更是一個(gè)戰(zhàn)斗集體。各位學(xué)習(xí)成員，享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與組內(nèi)成員積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判，繼而掌握正確的社交技能，完成合作學(xué)習(xí)策略的全過(guò)程。

（作者單位：天津天獅學(xué)院）