讓科學(xué)生動(dòng)起來(lái)

陳夢(mèng)婉

溫州市第十四中學(xué) 浙江 溫州 325000

一、新課標(biāo)的宗旨

初中新課標(biāo)提出探索自然的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和最持久的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。需要學(xué)生在課堂上得到科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí),并且自己可以主動(dòng)運(yùn)用于生活,在課堂之外可以進(jìn)行思考研究,使科學(xué)與生活密切聯(lián)系。

二、“沉默”的科學(xué)課

目前應(yīng)試教育的階段還未完全褪去,學(xué)校和家長(zhǎng)的觀念還是受升學(xué)的壓力所牽制,一味地重視分?jǐn)?shù),缺乏“做中學(xué),學(xué)中做”的理念。因此在科學(xué)課堂上教學(xué)形式比較單一。近年來(lái)教師在科學(xué)課堂上的教學(xué)形式逐漸多樣化,增加了學(xué)生的活動(dòng)任務(wù),學(xué)生之間的分組合作等等。然而,這一般是在教師公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)特意增加的一些形式,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有體現(xiàn)出這些形式的有效性,落實(shí)不到位?，F(xiàn)在的課堂還要注重課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的活躍性。

例如在七年級(jí)《力的存在》一節(jié)中,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生吹氣球,拍氣球來(lái)體驗(yàn)力的存在,這樣一來(lái),課堂就變得非常熱鬧,還包括了老師與學(xué)生,學(xué)生之間的互動(dòng)等多種形式。科學(xué)課堂重于學(xué)生的自主探究,要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而這需要充足的時(shí)間和材料。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)或研究的時(shí)候,往往需要做很多的鋪墊,然后引導(dǎo)他們主動(dòng)思考,而這又與我們課堂有限的時(shí)間相沖突。例如八下第一章第五節(jié)《磁生電》,按課時(shí)來(lái)分配是兩節(jié)課完成的,然而,在本節(jié)中表格設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生真正能自己主動(dòng)設(shè)計(jì)出表格所需的時(shí)間就要占課堂的大半節(jié)課,而且這還是對(duì)于班級(jí)的大部分同學(xué)能完成這項(xiàng)活動(dòng)而言。這樣一來(lái),后面的教學(xué)內(nèi)容就又要延長(zhǎng)課時(shí)了,因而有些教師就會(huì)對(duì)本環(huán)節(jié)采取簡(jiǎn)單處理。但這樣一來(lái)又與教材的編寫(xiě)目的不一致了,也無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于表格設(shè)計(jì)和信息記錄的能力,與新的科學(xué)課堂理念背道而馳。再者,科學(xué)課堂的廣度比較大,包括物理、化學(xué)、生物、天文、地理等等。而實(shí)驗(yàn)室可供使用的材料有限,學(xué)生沒(méi)有一個(gè)可以進(jìn)行探究的良好的平臺(tái)。

三、重視初中與小學(xué)科學(xué)課程的銜接,認(rèn)真處理教材

翻閱初中和小學(xué)的教材,我們可以發(fā)現(xiàn)初中的很多內(nèi)容在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有涉及,學(xué)生已經(jīng)積累的一定的知識(shí)儲(chǔ)備。例如八年級(jí)的《電荷》一節(jié)中摩擦起電以及正負(fù)電荷之間的作用規(guī)律在小學(xué)就已經(jīng)有過(guò)初步的學(xué)習(xí),且課本上的圖也與小學(xué)基本類(lèi)似。因此,我們?cè)谔幚斫滩牡臅r(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整,無(wú)需花大量的時(shí)候炒冷飯。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又恰巧與學(xué)生的生活息息相關(guān),圍繞在我們生活周?chē)?那么這些章節(jié)可以適時(shí)地放手,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,提高學(xué)生的自主能動(dòng)性

現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè),很多教室里都會(huì)有綠化布置。這就是我

我們科學(xué)課可以利用的很好的素材。在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)及植物生長(zhǎng)、發(fā)育的時(shí)候能夠從周邊的事物中真切地感受到這些變化,使課本上的知識(shí)具體化,更形象直觀。例如《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中,教室的盆栽就是身邊最好的素材,

在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中,可以在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄植物的變化。對(duì)于植物的向性不少學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)框架,加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的探究設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。因此在上本節(jié)課之前,先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)植物根的向水性,植物的向光性、向地性進(jìn)行實(shí)物研究。

到了學(xué)生探究的環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,學(xué)生在實(shí)際操作中也遇到了很多問(wèn)題。剛開(kāi)始讓學(xué)生去準(zhǔn)備蠶豆,但是學(xué)生去菜市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)不是蠶豆的季節(jié)了,已經(jīng)沒(méi)有了,于是學(xué)生改用綠豆來(lái)探究植物向光性和植物根的向地性。這是利用綠豆來(lái)完成的實(shí)驗(yàn),用濕潤(rùn)的紗布固定住種子。

接著第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了,由于天氣太冷,綠豆芽長(zhǎng)得很慢,學(xué)生只能做出植物根的向地性,無(wú)法完成植物的向光性,于是學(xué)生在上課的時(shí)候用了視頻來(lái)代替,然后結(jié)合教室里的盆栽展開(kāi)教學(xué)。

對(duì)于植物的向根性,學(xué)生先采用蔥的根進(jìn)行實(shí)驗(yàn),拿了兩個(gè)透明飯盒來(lái)培養(yǎng)蔥,但是由于兩個(gè)裝置不同,造成實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)謹(jǐn)行。所以第三小組同學(xué)換用了礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但是又由于礦泉水瓶太淺,根又太長(zhǎng),現(xiàn)象也不是很明顯。后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究植物根向地的實(shí)驗(yàn)中有幾顆綠豆的根生長(zhǎng)有一定的方向,會(huì)偏向棉花潮濕的那一端,于是就想到了用綠豆做實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)過(guò)程。

在學(xué)生的自主探究中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心都很強(qiáng)。他們能對(duì)身邊的事物提出問(wèn)題,并且能盡可能地利用一切資源來(lái)幫助自己解決問(wèn)題,而且小組之間可以進(jìn)行討論,分工合作,最后進(jìn)行整理。

科學(xué)來(lái)源于生活,又如在學(xué)習(xí)植物從種子萌發(fā)成幼苗,發(fā)育成完整植株的過(guò)程中,也可以讓學(xué)生自己來(lái)完成。在開(kāi)學(xué)前,便可布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：播種,放在教室里觀察并記錄種子發(fā)生的變化。對(duì)于這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些變化不同組的學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比分析。而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能真切地感受到植物成長(zhǎng)周期的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,上課的時(shí)候就可以請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行匯報(bào)了,知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就水到渠成了,而且比教師拿著模型單純地講解來(lái)得更有說(shuō)服力。

五、結(jié)束語(yǔ)

自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行,更要延伸到生活當(dāng)中去。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和不斷的交流,這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及學(xué)生思維的培養(yǎng)是不言而喻的。