基于新教材的教師培訓(xùn)問題探究

繆 敏

(長春師范大學(xué) 教育學(xué)院，長春 130032)

在新課改的背景下，我國的教育已經(jīng)進入大眾化階段，隨著新課改的不斷深入，我國的教育發(fā)展在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)管理機制上也出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：盲目追求創(chuàng)新、傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性問題沒有解決、對待教育學(xué)和心理學(xué)理論認識不深、對待錯誤教學(xué)內(nèi)容模棱兩可、教材循環(huán)機制不完善。這些問題阻礙了新教材的落實和發(fā)展，故而提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。教師的綜合教學(xué)水平是提高教學(xué)的質(zhì)量的主導(dǎo)力量，加強教師的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)水平是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，建立長期有效的教師培訓(xùn)機制，并且全方位、立體化、多角度的堅持下去是教育發(fā)展的必經(jīng)過程。

1 新教材面臨的問題

1.1 新教材內(nèi)容過于商業(yè)化

在新課改的發(fā)展下，新教材的內(nèi)容也隨之改變，主要表現(xiàn)在內(nèi)容新、形勢新、評價新等方面，這在一定程度上繁榮了教材市場，出版商也抓住這一契機，認為教材內(nèi)容和版本越新越容易售賣，這導(dǎo)致學(xué)校在選擇教材的時候選擇困難，沒有一個恒定清晰的選擇標準，認為盡可能新穎的新教材就是好教材，導(dǎo)致這個問題的直接原因是新教材盲目追求“新”。教材創(chuàng)新是知識的創(chuàng)新、符合新課改發(fā)展的本質(zhì)要求，但是翻新舊教材有些操之過急，沒有將教材的編制原則放在首位，這樣教材編制漏洞增多，翻新越快，教材編制的問題也越明顯。

1.2 新教材出現(xiàn)錯別字

近年來，一些媒體相繼報道了人教版語文課本出現(xiàn)錯別字的問題，這引發(fā)了教育工作者的廣泛關(guān)注。大多數(shù)人認為教材的編制應(yīng)該是嚴格把控的，教材的內(nèi)容必須準確科學(xué)，另一些人則認為教材的編制出現(xiàn)問題是由于人工校對，出現(xiàn)問題不可避免，加上教材內(nèi)容本身的構(gòu)建煩瑣，產(chǎn)生錯誤在所難免。面對這個討論，新教材必須要權(quán)衡好自身與錯誤間的關(guān)系，是選擇性忽略錯別字還是避免錯誤，這對教材的編制和教師的教學(xué)都提出了更要水平的要求。

1.3 新教材如何妥善運用教育學(xué)和心理學(xué)理論的問題

新課改發(fā)展要求將教育學(xué)和心理學(xué)理論作為教材構(gòu)建的指導(dǎo)，但在現(xiàn)實中運用得不夠靈活。有些教材的編寫還停留在對教育學(xué)和心理學(xué)理論的表面理解上，沒有深層次的滲透到教學(xué)當(dāng)中，這就無法發(fā)揮教育學(xué)和心理學(xué)理論對教材建設(shè)的作用，也影響教師的日常教學(xué)活動。盡管教育學(xué)者用各種方法來解決這個問題，但很少有人從教材的根本出發(fā)，教育學(xué)和心理學(xué)理論的膚淺植入是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因。所以，新教材怎樣運用教育學(xué)和心理學(xué)理論是教材能否做好的關(guān)鍵。

1.4 新教材審定和出版的把控問題

按照以往的教育經(jīng)驗，對新教材審定和出版的把控，并沒有統(tǒng)一的規(guī)范。新課改前的教材主要以人民教育出版社為主，用的是教學(xué)大綱下的統(tǒng)一教材。這使得教材審定和出版相對集中，也很好把控。新課改后，國家實行三級課程管理模式，多方教材并存，教材審定和出版相對分散，把控標準多綱多本，不易掌控?；谝陨蠋c，課改前和課改后教材審定和出版是不完善的，不利于教材準確科學(xué)的發(fā)展，新教材的審定和出版把控問題面臨著嚴峻考驗[1]。

2 教師培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)模式傳統(tǒng)滯后

傳統(tǒng)的培訓(xùn)一般是專家講解，教師記憶的模式，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式對于教師的自身的經(jīng)驗、行動能力和創(chuàng)新性關(guān)注度低，教師并沒有真正融入到培訓(xùn)中，這樣的流于表面的培訓(xùn)模式不利于提高教師的參與積極性，僅僅傳達了簡單的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的培訓(xùn)試圖以專家的報告來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)行為，但是效果并不理想。實際上，教學(xué)理念緊靠專家機械滯后的傳導(dǎo)是很難實現(xiàn)和轉(zhuǎn)化成教師自己的觀念，教師沒有親身經(jīng)驗和自我思考的過程，就難以落實到教學(xué)活動中去。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容形式單一，缺少實際操作經(jīng)驗

新課改的實施，對整個基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程體系等都帶來了新的改變。新課改與以前的課程標準相比，是一種整體的創(chuàng)新和突破，這就要求教師從課堂的主導(dǎo)者變成促進者，對教師而言，這不是單純依靠某種理念能實現(xiàn)的，其中涉及教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。這也要求教師培訓(xùn)自身進行改變，內(nèi)容形式不能像從前一樣單一，教師也不能僅看到新教材的理念方面，而缺少實際操作。

2.3 教師培訓(xùn)缺乏層次，沒有根據(jù)實際情況制定相應(yīng)措施

每個學(xué)校都有其獨特性，辦學(xué)理念也各具特色。這是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中形成的，并為學(xué)校教職工認可和遵守的，是具有學(xué)校特色的價值觀念、行為規(guī)范、思維模式和團隊意識的總和，基本要素包含學(xué)校的組織精神、價值觀念和校園形象。在新課改的發(fā)展中，要以學(xué)生為主，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程的創(chuàng)新運用。但是在現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)校和優(yōu)勢學(xué)校之間的差異關(guān)注度很低，培訓(xùn)不分層次一概而論，采取同樣的培訓(xùn)內(nèi)容、同樣的培訓(xùn)時間、同樣的培訓(xùn)模式，缺少對同等學(xué)校的共性分析和不同學(xué)校的特殊性分析，這都不利于學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展[2]。

3 新教材教師培訓(xùn)問題的解決措施

3.1 根據(jù)新教材特點和需要組織培訓(xùn)機制

教師是課堂的主導(dǎo)者，但是教師的教學(xué)層次各有不同，教的學(xué)科也存在差異，教師培訓(xùn)需要了解教師和新教材的特點和需求，了解學(xué)生的興趣點、課程難點等，將這些問題進行整合分析，科學(xué)合理并且有針對性的進行分批教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包含提高執(zhí)教水平和自身修養(yǎng)等方面，既節(jié)省了教師的時間，又充分利用了培訓(xùn)的時間對自身的不足進行彌補，取得有效的培訓(xùn)效果[3]。

3.2 培訓(xùn)多樣化，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情

新課改下的教師培訓(xùn)，不能再沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，應(yīng)打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的滯后性，將實踐與理論相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合，通過實踐來檢驗理論，通過網(wǎng)絡(luò)來開拓教師眼界?？梢远ㄆ谂e辦專項主題培訓(xùn)，讓教師自由選擇適合自己和自己感興趣的課程。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)實現(xiàn)資源共享，讓教師交換學(xué)校去聽培訓(xùn)講座，增加教師間的交流學(xué)習(xí)，相互探究新的教學(xué)方法。

3.3 規(guī)范教育培訓(xùn)考核方式

由于多數(shù)教師對于教育培訓(xùn)的考核制度重視程度低，經(jīng)常應(yīng)付了事，這導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差，也不能很好地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)主動性和能動性，既浪費了時間也浪費了培訓(xùn)資源。應(yīng)該嚴格檢查教師的考勤情況，考勤不達標則取消其結(jié)業(yè)考試資格，不頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。把培訓(xùn)機制分成幾個小組，讓教師分工合作，共同完成小組討論，在以小組為單位，向培訓(xùn)專家匯報心得和收獲。提交結(jié)業(yè)論文。教師結(jié)業(yè)需要上交結(jié)業(yè)論文，由培訓(xùn)專家進行點評并給出修改意見，其中優(yōu)秀的論文可以安排出版。這有利于教師端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到教育培訓(xùn)中去。