基于對分課堂的數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計實踐

楊 倩

(重慶工程學(xué)院，重慶 400056)

0 引言

在線開放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢[1]。對于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進(jìn)入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式[2]。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題：

教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學(xué)法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破[3]。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足。考評形式與機(jī)制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進(jìn)行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1 數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計原則

1.1 教學(xué)相長的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學(xué)生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識儲備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開放課程。

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問題引導(dǎo)、知識梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動思考。而我國的普通大學(xué)生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對于前期的自學(xué)，顯得動力有些不足。

對分課堂(Bisection class)。反對課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說“教”“學(xué)”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

1.2 模塊化多耦合的知識體系

課程建設(shè)通常是被認(rèn)為是一個整體由團(tuán)隊合作完成，但在實際情況下，卻常常由于不同團(tuán)隊的所處環(huán)境的不同，而導(dǎo)致最終建設(shè)出的課程總是會有明顯的偏向性。將課程的知識體系以模塊化的形式進(jìn)行管理，有利于分解較為龐大的課程體系，通過模塊獨(dú)立發(fā)展的方式，得到更有針對性的設(shè)計、實施方案。

目前主流的綜合性實驗、開放性實驗還是主要圍繞著各個課程展開，要求學(xué)生掌握本課程基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識，解決實際工程問題[4]。所以，打破課程的獨(dú)立性，以工程應(yīng)用能力出發(fā)，分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程群模塊是必不可少的。

1.3 多角度多層次的考評機(jī)制

數(shù)據(jù)庫課程作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也成為了其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程。管理類專業(yè)對數(shù)據(jù)庫的要求是會用即可，軟件開發(fā)類專業(yè)要求必須熟悉從設(shè)計、開發(fā)再到管理的整個過程，信息管理類專業(yè)則要求側(cè)重于數(shù)據(jù)庫管理。所以在課程的考評機(jī)制設(shè)計上，需要多角度的，針對專業(yè)、崗位需求的進(jìn)行提煉。

根據(jù)一般學(xué)習(xí)規(guī)劃或班級學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，不同的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的接受程度也會有一定的區(qū)別，所以從整個課程設(shè)計上來說，需要設(shè)計多個層次的考評標(biāo)準(zhǔn)。

2 數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計

2.1 知識框架設(shè)計

數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程直接涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理、Oracle數(shù)據(jù)庫等，結(jié)合實際情況，本課程融合形成了數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理三大模塊。其中數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊分為：數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)用三個子模塊；數(shù)據(jù)庫開發(fā)模塊分為：數(shù)據(jù)庫開發(fā)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫功能開發(fā)、數(shù)據(jù)庫編程應(yīng)用、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)四個子模塊；數(shù)據(jù)庫管理模塊分為：數(shù)據(jù)安全管理、性能優(yōu)化、oracle體系管理三個子模塊。

2.2 資源結(jié)構(gòu)設(shè)計

對分課堂的在線開放課程注重學(xué)員與學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)，注重知識內(nèi)化與同化的過程。

每一個模塊內(nèi)部被拆分為多個專題，每個專題按以下的結(jié)構(gòu)進(jìn)行資源開發(fā)并發(fā)布。

精講(線上)：微視頻(8～10分鐘)，以課程理論體系架構(gòu)為主線，幫助學(xué)生形成課程模塊的整體認(rèn)識，明確知識內(nèi)涵。留白(線上)：以知識鏈路圖的方式讓學(xué)生明確完整知識體系，明確已知與未解內(nèi)容。獨(dú)學(xué)：以作業(yè)、任務(wù)的形式，輔助以有針對性、精煉的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化訓(xùn)練。避免受到來自教師或其他同學(xué)的提示，逐步養(yǎng)成主動思考意識。討論(線下/線上)：以線上/線下小組討論的方式，重視學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形成，以督促的形式，強(qiáng)化小組討論。對話(線下/線上)：以直播或者線下課堂的形式，通過師生對話，針對高層次問題，提出解決思路及辦法。總結(jié)(線下/線上)：以測試/考試或模塊學(xué)習(xí)報告的形式，對知識體系及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以完善課程及課程運(yùn)維模式。

2.3 考評方案設(shè)計

數(shù)據(jù)庫在線開放課程的使用有多種方式，如純線上、線上+線下，使用的專業(yè)也有多種，如計算機(jī)類專業(yè)、管理類專業(yè)。所以，其考評方案也根據(jù)使用者在學(xué)習(xí)資源模塊上的選擇進(jìn)行相應(yīng)變化：線上考評。以成果導(dǎo)向，分階段進(jìn)行多方位的測評。其中，視頻學(xué)習(xí)后測試占20%，獨(dú)學(xué)作業(yè)占30%，討論占20%(參與平臺討論話題等占15%，小組討論占5%)，測試/考試占30%。線下考評。以學(xué)習(xí)過程中的參與度、貢獻(xiàn)度、收獲度為主，結(jié)合具體班級、專業(yè)開展情況進(jìn)行考評。其中，小組討論占30%，師生對話占30%，項目任務(wù)占40%。

3 課程運(yùn)行情況

數(shù)據(jù)庫在線開放課程的建設(shè)是一個長期的、需要經(jīng)過較長時間提煉的過程。數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用作為其中的基礎(chǔ)部分課程，已在重慶高校在線開放課程平臺發(fā)布并運(yùn)行，來自重慶市13所高校共985名學(xué)生選修該課程。