提升初中歷史課堂教學(xué)成效的策略探討

黃勇軍

【摘要】? 新時(shí)期賦予初中歷史教學(xué)更為艱巨的教學(xué)使命，面對(duì)日新月異的教育形勢(shì)，如何提高課堂教學(xué)成效以滿足教學(xué)需求成為教師不可規(guī)避的重要問題。針對(duì)其情況，現(xiàn)圍繞教學(xué)實(shí)際對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)成效的策略展開探究，針對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)成效的必要性及有效途徑進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)闃?gòu)建高效歷史教學(xué)課堂提供可參考性建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)成效

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-212-01

引言

歷史教學(xué)是我國(guó)民族文化及民族精神傳承的重要途徑，在教學(xué)體系中占有不可或缺的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為初中歷史教學(xué)的課堂構(gòu)建提供了更為寬松的環(huán)境，教學(xué)創(chuàng)新如火如荼，但是就目前而言，初中歷史教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，課堂教學(xué)設(shè)置仍然存在諸多問題，充分利用有利的教育資源提升課堂教學(xué)效果尤為重要。

一、提升初中歷史課堂教學(xué)成效的必要性

初中階段是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，初中歷史課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣一定程度上將會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知。由此可見，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升歷史課堂教學(xué)的有效性十分必要。具體而言主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效途徑?，F(xiàn)階段初中學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及意義，加上歷史課堂教學(xué)的吸引力不足，學(xué)生對(duì)待歷史課堂教學(xué)的態(tài)度較為消極，對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)熱情度及投入度較低，課堂教學(xué)效果及教學(xué)效率難以保證。

第二，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。在素質(zhì)教育背景之下，初中歷史教學(xué)不再單純的是歷史知識(shí)的傳遞，更是肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的的重任。但是教師照本宣科而學(xué)生死記硬背的教學(xué)問題普遍存在，學(xué)生參與感不足，課堂氛圍過于沉悶?，F(xiàn)有教學(xué)模式與新課標(biāo)的教學(xué)要求存在明顯的差距，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)造成阻礙。

綜上所述，調(diào)整歷史課堂教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍極具必要性及迫切性。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)成效的策略

（一）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

師生教學(xué)主體地位的本末倒置是影響初中歷史課堂教學(xué)成效的重要因素之一，因此，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。合作教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位的教學(xué)方式，即教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)問題，組織學(xué)生通過小組討論尋找問題的答案。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。借助合作教學(xué)法提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置“秦統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間順序”，“秦統(tǒng)一前后的經(jīng)濟(jì)及制度等方面的區(qū)別”“對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的評(píng)價(jià)”等教學(xué)問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生探討得出相應(yīng)結(jié)論之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我見解，以便教師能夠了解學(xué)生的認(rèn)知情況。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以確保所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

（二）結(jié)合歷史情境，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

歷史科目理論性較強(qiáng)，若教學(xué)方式不當(dāng)易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，進(jìn)而影響課堂教學(xué)成效。教師可以將圖文形式的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膭?dòng)態(tài)模式，提升課堂教學(xué)的吸引力。具體而言，教師可以采用情景教學(xué)方式，借助信息化多媒體教學(xué)設(shè)備將理論知識(shí)融入相契合的歷史情境之中，將抽象化、靜態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、?dòng)態(tài)化的形式。通過轉(zhuǎn)變知識(shí)形態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂專注力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外聞名的‘絲綢之路”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生“重走絲綢之路”。將絲綢之路途中重點(diǎn)地理位置以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，如設(shè)置嘉峪關(guān)、敦煌莫高窟等具有代表性的地標(biāo)建筑圖片或視頻，在視覺、聽覺以及感覺的作用之下加深學(xué)生對(duì)于路線的理解與記憶。此外，動(dòng)態(tài)化教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的積極性，而且在情境的感染之下有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，推動(dòng)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的興趣以及理解能力等因素存在差異性，因而對(duì)于歷史知識(shí)所展現(xiàn)的掌握程度亦不盡相同。學(xué)生個(gè)體差異對(duì)于課堂教學(xué)成效的影響是教師需要正視的重要因素。分層教學(xué)方式的合理運(yùn)用是弱化個(gè)體差異，提升整體教學(xué)效果的有效途徑。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“早期國(guó)家與社會(huì)變革”相關(guān)內(nèi)容為例，此教學(xué)單元包含了眾多的國(guó)家，涉及到大量的版圖變更，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，一些學(xué)生接受起來具有一定的難度。教師可以在教學(xué)要求方面實(shí)施科學(xué)分層，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生教師適當(dāng)降低教學(xué)要求，掌握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化，如鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)思考早期國(guó)家建立的意義等。

（四）突出重難點(diǎn)，實(shí)施精講精練

初中歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜、瑣碎，照本宣科式的課堂設(shè)置加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)難度，易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效性需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)大綱以及歷年考點(diǎn)提煉重點(diǎn)內(nèi)容。做到重難點(diǎn)突出，幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精講精練。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以嘗試引入思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式，將官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成三部分內(nèi)容以樹狀圖的形式梳理知識(shí)脈絡(luò)，明確重難點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶與拓展練習(xí)。

結(jié)束語

教學(xué)課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)設(shè)置是否合理不僅僅影響教學(xué)效果，甚至將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展造成不可逆的影響。歷史課堂教學(xué)成效的提升需要教師秉持求索精神、緊隨時(shí)代需求革新教學(xué)方式，同時(shí)要立足于學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)。如何構(gòu)建高效教學(xué)課堂是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索創(chuàng)新的教研工作，以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言仍然任重道遠(yuǎn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉麗紅.初中歷史教學(xué)高效性提升策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（02）.

[2]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（02）.