淺析新高考改革下的物理課堂教學(xué)新突破

王巍巍

【摘要】? 新高考改革對我國教育事業(yè)提出了更高的要求，在具體開展高中物理課堂教學(xué)時，教育人員需要對新高考改革進(jìn)行深入分析，確保能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進(jìn)行有效突破，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，本文綜合探究開展高中物理課堂教學(xué)的具體策略，分別從教材文本，課前準(zhǔn)備，學(xué)生解題能力，實驗教學(xué)和探究教學(xué)五個方面展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】? 新高考改革 物理課堂 教學(xué)突破

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-208-01

引言

在高中階段開展物理課堂教學(xué)時，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效突破具有極其重要的價值，教育人員需要對其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的有效提升，為了進(jìn)一步明確在新高考改革過程中如何更為高效的開展物理課堂教學(xué)，特此展開本次研究，希望高中物理教師能夠更為高效的開展教學(xué)活動。

一、深入分析教材文本

現(xiàn)在新高考改革的發(fā)展，使高考改革發(fā)生了一定程度的改變，教師在具體開展課堂教學(xué)時，不僅需要考核物理學(xué)科知識，同時還需要考核學(xué)生物理能力。在具體實施高中物理教學(xué)時，教育人員需要對其教材文本進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)物理知識和相關(guān)技能，最新高考大綱進(jìn)行深入分析，科學(xué)補(bǔ)充教材文本中沒有的案例和知識，實現(xiàn)學(xué)生知識面的有效拓展，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)問題進(jìn)行更為有效的解決，進(jìn)而保障學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中合理應(yīng)用物理知識，實現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、完善課前準(zhǔn)備工作

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要科學(xué)完善課前準(zhǔn)備工作，對其教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，同時，基于個人教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)行備課工作，在以往開展課堂教學(xué)時，教育人員普遍根據(jù)教材進(jìn)行備課工作，對學(xué)生主體地位缺乏重視。在此過程中，如果想要實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，教師必須高度明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，確保課堂教學(xué)有地放失，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果?；诖?，教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，必須不斷提升自身專業(yè)知識和教學(xué)能力，為課堂教學(xué)的有效開展準(zhǔn)備，必要的教具和課件，確保能夠有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。與此同時，教育人員還需要確保課堂教學(xué)以人為本進(jìn)行良好教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保能夠和學(xué)生進(jìn)行更為有效的溝通交流，合理優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教育人員可以利用實驗進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。隨后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入研究，學(xué)生在具體進(jìn)行思考過程中，還需要合理應(yīng)用之前掌握的各項內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容的科學(xué)鞏固，確保學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以實現(xiàn)高效物理課堂的合理構(gòu)建，確保學(xué)生能夠更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生解題能力

通常情況下，初中物理教師在具體開展教學(xué)活動時，需要合理設(shè)置訓(xùn)練習(xí)題，對學(xué)生知識體系進(jìn)行科學(xué)鞏固，高中階段學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時，還需要對其習(xí)題設(shè)計加強(qiáng)重視。在此過程中，教育人員還需要對其習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行合理優(yōu)化，針對具體內(nèi)容設(shè)置相關(guān)趣味活動，確保學(xué)生可以對相關(guān)知識進(jìn)行更為有效的利用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，合理優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)階段高中學(xué)生和教師比較信奉題海戰(zhàn)術(shù)，但是由于學(xué)生做題經(jīng)驗和選題經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在大量習(xí)題訓(xùn)練過程中無法保障訓(xùn)練成果。教育人員需要基于自身教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)設(shè)置物理題目，確保其針對性和有效性，使學(xué)生跳出題海思維，確保學(xué)生能夠得到更為系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)生分析能力和讀題能力的進(jìn)一步提升，強(qiáng)化學(xué)生解題技巧。

四、科學(xué)開展實驗教學(xué)

在開展物理課堂教學(xué)時，由于資源匱乏，課時限制，教師會在一定程度內(nèi)忽視實驗教學(xué)，大部分教師在具體落實物理實驗教學(xué)，普遍采取口頭描述結(jié)合板書的方式，史學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量相對較低，在現(xiàn)代新高考改革環(huán)境下，物理教師需要對該種狀況進(jìn)行科學(xué)改善，銳物理實驗教學(xué)加強(qiáng)重視。通過科學(xué)開展實驗教學(xué)，能夠確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)實現(xiàn)理論結(jié)合實踐。教師在具體進(jìn)行實驗教學(xué)時，需要對學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其高度符合物理學(xué)科素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行合理的實驗教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生利用彈簧測力計，細(xì)線，橡皮條，白紙，木板等器材進(jìn)行物理實驗，然后要求學(xué)生以小組為單位，對自己的觀點進(jìn)行實驗證明，對力的合力方法進(jìn)行科學(xué)有效的歸納總結(jié)，同時還需要和其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。與此同時，物理教師還需要組織學(xué)生開展力學(xué)試驗，電路試驗等各種實驗探究活動，確保學(xué)生對物理實驗現(xiàn)象具有更為直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生理解能力和記憶能力，同時還可以有效提升學(xué)習(xí)效果。

五、有效落實探究教學(xué)

物理學(xué)科具有較高的復(fù)雜性和抽象性，對學(xué)生抽象思維和邏輯思維的要求相對較高，教師在具體開展教學(xué)活動時，需要不斷提升學(xué)生抽象思維和邏輯思維，確保學(xué)生能夠更為深刻的理解物理知識。在此過程中，教師需要合理優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)開展探究性教學(xué)，確保物理課堂教學(xué)具有更高的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠?qū)ξ锢韱栴}獨立解決，進(jìn)而確保學(xué)生能夠科學(xué)掌握物理解題技巧和學(xué)習(xí)方。例如在進(jìn)行牛頓第二定律一課教學(xué)時，教育人員需要科學(xué)設(shè)置問題情境，設(shè)置假定和猜想，引導(dǎo)學(xué)生對二者之間的關(guān)系進(jìn)行深入探索，隨后，科學(xué)選擇實驗方案進(jìn)行物理實驗驗證，確保能夠獲得正確的結(jié)論。

六、結(jié)束語

總而言之，在高中階段開展物理課堂教學(xué)時，通過深入分析教材文本，完善課前準(zhǔn)備工作，提升學(xué)生解題能力，科學(xué)開展實驗教學(xué)，有效落實探究教學(xué)能夠確保更為高效的開展課堂教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的收獲，進(jìn)而使傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)得到有效突破，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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