問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(1)

朱映輝

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中教師更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂上注重學(xué)生對于知識的理解程度。在以往課堂教學(xué)中教師以自我為中心的教學(xué)方式逐漸被淘汰，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中我們通過問題引導(dǎo)的方式來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】? 問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探究

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-203-01

1.引言

初中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科存在較大的差異，在教學(xué)的過程中教師不僅需要傳授給學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識，同時還需要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，而不是僅僅利用教師現(xiàn)有的思路進行應(yīng)用。所以在課堂教學(xué)過程中教師的主要教學(xué)方向是引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何進行思考，將題目中的難題進行處理和解決。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們通過問題導(dǎo)學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在以往的課堂教學(xué)中教師主要以理論知識傳授為主，在課堂上講述一些基礎(chǔ)的理論知識，然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識提出一些可行有效的解題思路，讓學(xué)生通過教師現(xiàn)有的解題思路進行應(yīng)用。這種教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒有實質(zhì)性的幫助，在課堂撒謊給你我們能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中學(xué)會思考，學(xué)會在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中對于知識有一個逐漸代入的過程。問題導(dǎo)入的教學(xué)方式主要是教師通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在這個過程中學(xué)生是學(xué)生大腦是進行思考的過程，在問題設(shè)置的過程中學(xué)生可以存在多個方向的思路，但是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會定向進行思考，通過這種方式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對于知識點的理解更加深刻，學(xué)生會在思考中反思自己的其他思路所存在的問題，從而完成了一個驗證的過程，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深對于知識點的理解。

3.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)入法

3.1做好數(shù)學(xué)課堂提問工作

課堂提問工作是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項關(guān)鍵性的工作，在課堂教學(xué)工作中教師需要掌握學(xué)習(xí)的實時情況，從而開展針對性的教學(xué)工作。因此在課堂教學(xué)活動當(dāng)中教師在進行教學(xué)提問的過程中需要將理論知識進行結(jié)合，在課堂上能夠讓學(xué)生通過自己的努力回答出問題的答案，因此教師就需要注意自身問題的設(shè)計過程。在課堂上我們在學(xué)習(xí)對稱圖形的過程中，我們讓學(xué)生嘗試自己動手做一個軸對稱的圖形，這個圖形學(xué)生是可以任何一個物體，然后教師讓學(xué)生嘗試讓學(xué)生將白紙進行對折，學(xué)生可以嘗試不同角度的對折直到找到兩面圖形一摸一樣的時候，就是學(xué)生圖形完成任務(wù)的標(biāo)志。然后學(xué)生通過教師所提問的問題完成的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生對于知識有一個深刻的理解。其次在課堂上教師通過提問將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中，像是學(xué)生對于函數(shù)的概念不了解的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試通過代數(shù)的形式進行制作，讓學(xué)生大致猜想一下一次函數(shù)、二次函數(shù)的形式，然后教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生進行展示，最后學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下代入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

比如我們在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過程中教師可以提出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的形式來判斷二次函數(shù)的條件，我們鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)根據(jù)二次函數(shù)表達式來繪制二次函數(shù)的圖像，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更好地將學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)中。然后在課堂當(dāng)中教師根據(jù)每個學(xué)生所制作的圖像進行分析，加強學(xué)生對于知識點的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在問題導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，讓學(xué)生在情境中嘗試對問題進行處理，在課堂上讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，從而能夠讓學(xué)生以一種積極的態(tài)度對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以將更多的時間給學(xué)生進行思考。比如在教學(xué)過程當(dāng)中教師讓學(xué)生作為一名工程師，學(xué)生需要根據(jù)另外一個三角形的條件來制作另一個三角形的零件，在這個過程中讓學(xué)生反思一下最少需要知道那幾個條件，教師可以讓學(xué)生將需要的條件列在自己的筆記本當(dāng)中，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解向教師申請制作一個全等的三角形零件，教師可以告訴學(xué)生所需要的條件，然后學(xué)生根據(jù)自己掌握的條件制作一個全等的三角形零件，在制作的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的條件所存在的問題，通過這種情境創(chuàng)設(shè)的方式之下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解，在實踐中驗證真理。

3.3問題難度的階梯性

在問題引導(dǎo)的過程中教師需要注重問題難度的設(shè)定，在教學(xué)過程中問題引導(dǎo)式一個循序漸進的過程中，作為教師在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的目的就是讓學(xué)生對知識點進行一個深度的理解和掌握，并且在課堂上教師需要針對學(xué)生的層次進行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)的圖形平移教學(xué)這一階段中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于簡單的圖形進行平移，像是將矩形進行平移，然后教師讓學(xué)生對一些多邊形進行平移，在這個過程中就是檢查學(xué)生對于平移定理的認識程度，在設(shè)計問題的過程中合理分配難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。最后教師可以將平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)這幾類運動過程進行應(yīng)用，讓學(xué)生進行一個綜合性的體驗，通過這種難度層層遞增的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地提升自我，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為出色的表現(xiàn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文當(dāng)中我們對于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行探討，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在課堂上對于知識點的理解更加深刻。在本文中我們通過問題難度的逐級提升，讓學(xué)生在課堂上更好地適應(yīng)這個學(xué)習(xí)過程，然后在課堂學(xué)習(xí)中通過問題情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍，以及提問工作的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李秋儀.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（05）：82+84.

[2]李金萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析[J].低碳世界，2019，9（10）：326-327.