基于地理核心素養(yǎng)下問題式教學(xué)的實踐

彭昕

【摘要】? 培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是新時代賦予高中地理教師的責(zé)任與使命，也是當(dāng)前階段高中地理教學(xué)的出發(fā)點和愿景。依據(jù)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者對高中地理課堂采用問題式教學(xué)提出四點實施策略，包括：依據(jù)新課程標(biāo)準確立素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新問題情境、設(shè)置問題鏈、多元反饋評價，以人教版必修二“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”一課為例，探索基于地理核心素養(yǎng)下問題式教學(xué)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】? 地理核心素養(yǎng) 高中地理 問題式教學(xué)

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-107-02

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)與問題式教學(xué)

地理核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素構(gòu)成。是中國公民適應(yīng)現(xiàn)在生活，接受未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)該具備的地理知識、地理能力和情感價值觀。

不同學(xué)者對問題式教學(xué)有不同的解讀，本文認為的問題式教學(xué)是指根據(jù)地理學(xué)科特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，立足于學(xué)生的心理與生理認知基礎(chǔ)，由教師從自然現(xiàn)象、實際的生產(chǎn)、生活等方面創(chuàng)設(shè)真實問題情境，把教學(xué)的內(nèi)容情境化，教學(xué)的情境問題化，用問題鏈來推進地理課堂教學(xué)，通過“發(fā)現(xiàn)——提出——解決問題”這一學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的提問指向固化、滿堂灌、教學(xué)問題瑣碎、學(xué)生被動接受，很少有機會提出有價值的問題。這種方式容易抹殺學(xué)生的個性和求知欲，對素養(yǎng)培養(yǎng)大打折扣。而問題式教學(xué)以富有吸引力和啟發(fā)性的情境為背景，以“問題”為載體，以學(xué)生的自主探究為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的同時，給學(xué)生提供地理實踐的空間，通過“做”中落實地理實踐力的培養(yǎng)，并在問題解決的過程中提升綜合思維，強化區(qū)域認知，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、問題式教學(xué)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的實踐

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017 年版）》提出重視“問題式教學(xué)”，本文以“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”為例，探索基于地理核心素養(yǎng)下問題式教學(xué)的實施策略。

1.對課標(biāo)的理解和把握

課標(biāo)要求：分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。

課標(biāo)解讀：結(jié)合農(nóng)民工現(xiàn)象，可以對這三條標(biāo)準進行三點解讀，第一，要在已經(jīng)學(xué)習(xí)的人口增長模式基礎(chǔ)上，分析人口數(shù)量在一定區(qū)域一定歷史時期的變化過程，從而理解農(nóng)民工現(xiàn)象對人口數(shù)量變化的影響;第二，在已經(jīng)掌握人口遷移普遍原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)民工這一特殊群體，具體分析造成中國農(nóng)民工超過2億的原因;第三，在對環(huán)境承載能力和人口合理容量已清晰識別的基礎(chǔ)上，以農(nóng)民工現(xiàn)象為案例范本，從人地協(xié)調(diào)觀的角度去理解農(nóng)民工現(xiàn)象帶來的困境并進一步思考解決措施。

“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”是“人口”一章的問題研究部分，重點在于學(xué)生參與，學(xué)生實踐，因此要注意合理設(shè)計實踐活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、解決問題，實現(xiàn)地理實踐力的高階培養(yǎng)。此外，農(nóng)民工現(xiàn)象對不同地區(qū)學(xué)生、對不同家庭背景學(xué)生來說，已有經(jīng)驗、先前認知是不同的，應(yīng)注意分析學(xué)情，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合由淺入深層層剖析問題，由問題表象走向問題根源，再升華到問題解決。

2.地理核心素養(yǎng)目標(biāo)確定

綜合思維：能通過要素（人口、經(jīng)濟、工農(nóng)業(yè)）綜合，認識農(nóng)民工現(xiàn)象的現(xiàn)狀、形成原因;能通過時空綜合，認識農(nóng)民工現(xiàn)象帶來的影響，分析解決策略，如通過分析城市、農(nóng)村的不同特征，了解農(nóng)民工對城鄉(xiāng)的不同影響;能通過不同時期農(nóng)民工現(xiàn)象的比較研究，分析不同階段的農(nóng)民工現(xiàn)象特征。

區(qū)域認知：能全面認識農(nóng)民工現(xiàn)象帶來的影響;可以結(jié)合城鄉(xiāng)的實際情況，提出了具體的建議，以解決農(nóng)民工的現(xiàn)象。

地理實踐力：能結(jié)合圖表、影音等資料全面分析農(nóng)民工現(xiàn)象;能在給定情境下，通過合作探究，掌握農(nóng)民工對于中國社會發(fā)展的深層次影響和認識未來發(fā)展。能在地理實踐、合作探究、綜合活動等過程中，做到學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會優(yōu)化。

人地協(xié)調(diào)觀：能較完整認識農(nóng)民工現(xiàn)象與自然環(huán)境要素、人文環(huán)境要素間的關(guān)聯(lián);能夠從不同的角度，為農(nóng)民工現(xiàn)象的有效解決提出科學(xué)的建議和措施，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

召開地球村村民大會，大會討論的主題是：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？根據(jù)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一節(jié)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合上述情境實際，可以把各素養(yǎng)內(nèi)化為具體的問題：1.農(nóng)民工主要從事哪些工作，工作有何共性？ 2.是什么因素促使農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移的？ 3.農(nóng)民工給城市帶來的有利和不利影響？4.農(nóng)民工面臨哪些困境，有該如何解決？通過以上四個問題形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去思考問題，合理表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在解決問題的過程中，逐步建立與問題相關(guān)聯(lián)的知識體系。

問題式教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，在問題式教學(xué)的實踐中也經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)問題瑣碎、思維線索不明顯、發(fā)問模式化等低效現(xiàn)象，筆者認為問題式教學(xué)在實踐中應(yīng)遵循以下要求：首先，依據(jù)所教學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性高的教學(xué)情境;二是注重地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成一系列可操作、邏輯性強的問題鏈;三是充分挖掘教學(xué)情境的內(nèi)涵，用同一情境貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在問題情境的解決中經(jīng)歷思維發(fā)展的過程;四是問題的設(shè)計只是預(yù)設(shè)，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)更多關(guān)注課堂的問題生成、思維發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.解決問題，培養(yǎng)素養(yǎng)

解決問題的方式多種多樣，筆者通過讓學(xué)生課前分組調(diào)查、課上展示匯報、小組互評、辯論賽等方式完成對四個問題的探討，具體實施過程見附錄。社會調(diào)查、訪談，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和社會實踐力。小組互評，使各組的思考意見得到交換和補充，促進學(xué)生深層次思考，以提高學(xué)生的綜合思維能力。辯論賽的形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，還可以極大地激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力。在教師點評中，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維和從人地協(xié)調(diào)觀的角度去看待社會現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

5.多元反饋，延續(xù)課堂生命

問題式教學(xué)注重過程性評價，強調(diào)采用自評與他評相結(jié)合，總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。在“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，筆者通過生生互評、學(xué)生自評、教師評價等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力和情感價值觀等方面進行持續(xù)性評價。在評價中關(guān)聯(lián)知識要點，拓展地理思維，延續(xù)課堂生命。基于“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”一課學(xué)生的表現(xiàn)，筆者讓學(xué)生繼續(xù)搜集查閱資料，完善課前調(diào)查內(nèi)容，以小組為單位提交一份主題為“農(nóng)民工的今天和未來”調(diào)查報告，讓學(xué)生對本課內(nèi)容進行再思考、達到高階思維水平，進一步將地理實踐內(nèi)容進行完善提升。

附錄：教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入（2min）

教師活動-展示情境：召開地球村村民大會，大會討論的主題是：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？

學(xué)生活動-融入情境： 在教師的情境描述下進行角色融入，思考農(nóng)民工現(xiàn)象，明確本堂課的學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計意圖：模擬地球村村民大會，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)入農(nóng)民工話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題一：農(nóng)民工主要從事哪些工作，工作有何共性？（8min）

教師活動：{1}【課前調(diào)查展示】 請各個學(xué)習(xí)小組代表展示一下課前社會調(diào)查所得的農(nóng)民工的從事行業(yè)及行業(yè)特征。 {2}【調(diào)查小結(jié)】

學(xué)生活動：{1}【展示匯報】 學(xué)生小組根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，分別簡要介紹自己小組調(diào)查的農(nóng)民工的從事行業(yè)及行業(yè)特征。 {2}【思考感知】 學(xué)生通過觀看課件數(shù)據(jù)，深入感知農(nóng)民工從事行業(yè)及行業(yè)特征。

設(shè)計意圖：學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)，根據(jù)要求進行社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

讓學(xué)生走進社會，真實感知農(nóng)民工現(xiàn)象。 小組成果匯報集思廣益，讓學(xué)生更加印象深刻。

附言： PPT 呈現(xiàn)的是同學(xué)調(diào)查總結(jié)的各類農(nóng)民工工作時的照片，各行各業(yè)都有農(nóng)民工的身影，為什么今天的中國會有超過兩億的農(nóng)民工？是什么原因促使他們背井離鄉(xiāng)，在外漂泊呢？

三.問題二： 是什么因素促使農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移的？（8min）

教師活動：{1}【課前調(diào)查展示】 請各個學(xué)習(xí)小組代表展示一下課前社會調(diào)查及訪談成果。

{2}【討論小結(jié)】 通過小組調(diào)查和材料分析，可以看到，教師小結(jié)影響外出務(wù)工的因素

學(xué)生活動：{1}【展示匯報】 學(xué)生小組代表展示課前調(diào)查，包括訪談等獲得的小組對農(nóng)民工現(xiàn)象產(chǎn)生原因的認識。

{2}【思考完善】 通過各小組交流，將本組總結(jié)的原因進行完善， 并進行思考。

設(shè)計意圖：學(xué)生在課前進行社會調(diào)查、訪談，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，同時讓學(xué)生學(xué)會自己去尋找問題的根源。小組交流，使各組的思考意見得到交換和補充，促進學(xué)生深層次思考，更加全面系統(tǒng)的看待問題

附言：這么多農(nóng)民工來到城市，會給城市帶來什么影響呢？我們通過一場模擬辯論賽來論證一下。

四、問題三： 農(nóng)民工給城市帶來的利和弊？（10min）

教師活動：{1}【提供情境】 現(xiàn)場按教室座位，從中間分為正、反雙方，正反雙方分別提出自己的辯證理由。 {2}【辯論小結(jié)】 通過模擬辯論可以看到，農(nóng)民工現(xiàn)象對城市發(fā)展的影響是雙面的。

學(xué)生活動：{1}【村民辯論】雙方辯論 {2}【聆聽思考】 學(xué)生通過辯論，再結(jié)合教師的總結(jié)補充， 對農(nóng)民工給城市帶來的利弊進行再思考。

設(shè)計意圖：辯論賽的形式不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的活躍思維。通過教師總結(jié)對問題的雙面性進行升華和歸納，幫助學(xué)生形成體系。

附言：播放一段焦點訪談新聞視頻，視頻內(nèi)容是關(guān)于留守兒童，農(nóng)民工討要工資，由此新聞引發(fā)地球村村民的熱議。

五、問題四：農(nóng)民工面臨哪些困境，如何解決？（10min）

教師活動：【課堂討論】請同學(xué)們分析材料包中新聞材料分別說明了農(nóng)民工面臨的什么問題。

結(jié)合課前調(diào)查時的所見所聞，討論農(nóng)民工目前面臨的困境，并提出解決措施。

學(xué)生活動：{1}【村民議一議】? 學(xué)生觀察課件中依次呈現(xiàn)的材料內(nèi)容， 總結(jié)各則材料分別說明了農(nóng)民工目前面臨哪些問題，聯(lián)系生活實際進行分析。{2} 【村民提建議】 學(xué)生根據(jù)上述問題， 提出合理的，有針對性的解決措施。

設(shè)計意圖：1.村民議一議，回扣本課開始的模擬情境，讓學(xué)生通過材料分析歸納總結(jié)農(nóng)民工目前面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思 維能力。

2.根據(jù)現(xiàn)狀問題，提出科學(xué)合理的意見，旨在幫助學(xué)生從人地協(xié)調(diào)觀的角度去看待社會現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成正確地人地協(xié)調(diào)觀。

六、拓展升華（2min）

教師活動：【布置任務(wù)】 各小組根據(jù)課前的調(diào)查內(nèi)容，以及本堂課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)搜集查閱資料，完善調(diào)查內(nèi)容，以小組為單位提交一份主題為“農(nóng)民工的今天和未來”調(diào)查報告。

學(xué)生活動：【完成報告】 學(xué)生以小組為單位提交一份主題為“農(nóng)民工的今天和未來” 調(diào)查報告

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本課內(nèi)容進行再思考、達到高階思維水平，進一步將地理實踐內(nèi)容進行完善提升。

三、結(jié)語

綜上所述，以富有吸引力和啟發(fā)性的情境為背景，以“問題”為載體，以學(xué)生的自主探究為手段，能夠很好地促進高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。隨著新課程標(biāo)準的實施，問題式教學(xué)越來越多地被運用于具體的教學(xué)活動之中。但地理核心素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，且學(xué)生已有的地理素養(yǎng)差異較大。因此，在問題式教學(xué)的實施過程中教師應(yīng)充分了解學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，有所側(cè)重地開發(fā)問題式教學(xué)案例。同時教師應(yīng)不斷地總結(jié)、反思日常教學(xué)方式和評價體系，以提高設(shè)置問題情景和課堂調(diào)控能力，使課堂活動面向全體學(xué)生，打造地理學(xué)科特性突顯，學(xué)生課堂參與度高的生命力課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.32.

[2]趙屹莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計.地理教學(xué)，2019.