思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境閱讀教學(xué)中的影響探究

王雙

【摘要】? 主題語(yǔ)境教學(xué)賦予了英語(yǔ)課堂多樣的價(jià)值和內(nèi)涵，針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、輕語(yǔ)篇教學(xué)等問(wèn)題提供了解決新思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)一步把主題語(yǔ)境教學(xué)落到實(shí)處，兩者結(jié)合可幫助學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)，形成知識(shí)板塊;掌握閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新分析文本，培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 主題語(yǔ)境教學(xué) 高中英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-069-01

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)行推動(dòng)英語(yǔ)課程目標(biāo)由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容也由碎片化走向整合。在英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素中，主題語(yǔ)境是引領(lǐng)因素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將主題語(yǔ)境分為以下三大類：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及到人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了話題和語(yǔ)境（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。但在當(dāng)前教學(xué)中，有部分教師將教學(xué)重心過(guò)多放在文本本身，忽視文本語(yǔ)境重要性，;或者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言能力差，難以探究文本語(yǔ)境，于是側(cè)重于講解語(yǔ)法知識(shí)。因此為了踐行《新課標(biāo)》的理念，將主題語(yǔ)境落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，本文探索了思維導(dǎo)圖對(duì)主題語(yǔ)境教學(xué)的影響。

二、思維導(dǎo)圖與主題語(yǔ)境教學(xué)

主題語(yǔ)境將單元的閱讀教學(xué)整合在一起，學(xué)生可以在統(tǒng)一主題下依托不同的閱讀文本習(xí)得并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓單元學(xué)習(xí)更具總體性、系統(tǒng)性和整合性。但在實(shí)際教學(xué)中，主題語(yǔ)境教學(xué)在課堂運(yùn)用上并不顯著，許多教師只是將主題語(yǔ)境等同于單元話題。我國(guó)學(xué)者喬菲（2019）曾指出主題不同于英語(yǔ)課本中的單元話題或章節(jié)標(biāo)題，而是在梳理和分析教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，參考中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科育人價(jià)值的核心思想和內(nèi)容任務(wù)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以這種核心思想和內(nèi)容任務(wù)落實(shí)到課堂中，提升主題語(yǔ)境教學(xué)效果。

在單元內(nèi)部，不同閱讀課型文本的內(nèi)容、體裁和語(yǔ)言知識(shí)都是圍繞著主題語(yǔ)境這一核心所輻射開(kāi)來(lái)的，但又有各自的側(cè)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生將主題內(nèi)的知識(shí)拼圖拼成一個(gè)完整的整體，將語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)到文化意識(shí)、思維品質(zhì)等都囊括起來(lái)，從而提升整體語(yǔ)言運(yùn)用能力。同樣，在一篇閱讀文本中也包括文本語(yǔ)境、背景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境以及支撐這些語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制可以讓整篇文本的語(yǔ)言知識(shí)特征以及背后的文本邏輯結(jié)構(gòu)、體裁特征展現(xiàn)得非常清晰。

三、思維導(dǎo)圖在主題語(yǔ)境教學(xué)中的影響

主題語(yǔ)境教學(xué)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)境下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，感受文本文化語(yǔ)境，從理解出發(fā)幫助學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，并將知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)境中去。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓語(yǔ)境教學(xué)更具邏輯性和整體性，提升學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.整合語(yǔ)言知識(shí)，形成知識(shí)板塊

閱讀課堂的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)等方面，學(xué)生獲取語(yǔ)篇信息的同時(shí)也要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，以形成整體知識(shí)體系。以人教版必修三第三單元而言，在“多元文化”這一主題語(yǔ)境下涉及到游記、說(shuō)明文、網(wǎng)頁(yè)等不同文體，這些文體中涵蓋不同的語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)，如“介紹某地”的重點(diǎn)詞匯、描述性的表達(dá)式、比較級(jí)、最高級(jí)、省略等語(yǔ)法知識(shí)和與“多元文化”相關(guān)的文化知識(shí)。

整體看來(lái)，關(guān)于diverse culture的話題知識(shí)量比較大，但是這些知識(shí)之間的聯(lián)系比較強(qiáng)且有層次，從整體到部分，從語(yǔ)篇到段落，從詞匯到語(yǔ)法，條理都很清晰。如果能運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這個(gè)主題語(yǔ)境下的知識(shí)全部整合起來(lái)，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)板塊，在語(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)法等等各個(gè)方面都有一定知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合語(yǔ)言能力。

2.掌握閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力

不同閱讀文本的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此閱讀方法也不一樣。記敘文和說(shuō)明文有明顯的寫(xiě)作目的，如再現(xiàn)經(jīng)歷、傳遞信息等，這類語(yǔ)篇也有明顯結(jié)構(gòu)特征，包括必要組成部分、可選組成部分以及各組成部分的順序等等;而新聞報(bào)道、信件等其他體裁的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。根據(jù)不同文本的體裁和內(nèi)容繪制不一樣的思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生習(xí)得不同文本的閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力。

人教版必修三第二單元Mother of ten thousand babies是“美德與道德”這一主題語(yǔ)境下一篇介紹林巧稚醫(yī)生的說(shuō)明文，本文作為記敘文結(jié)構(gòu)非常清楚，包括五個(gè)hard choices.在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這五個(gè)hard choices以及對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。討論五個(gè)選擇背后林巧稚醫(yī)生的美德與品質(zhì)，聯(lián)系到主題語(yǔ)境這一核心上去，在這個(gè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再補(bǔ)充文章內(nèi)容以及語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)。總之，根據(jù)不同的文本繪制不同的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生習(xí)得不同文本的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)篇特色，提升閱讀能力。

3.創(chuàng)新分析文本，培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維能力是其中的一個(gè)重要因素，因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。像說(shuō)明文這類文本本身結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效素材。而這一點(diǎn)靠傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法或文本講解很難實(shí)現(xiàn)，通過(guò)補(bǔ)充語(yǔ)境并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要影響。

以人教版必修二第一單元From problems to solutions此文本為例。如果不考慮主題語(yǔ)境，這篇文本就是關(guān)于解決兩難問(wèn)題，但是通過(guò)研究文本背后的文本語(yǔ)境，可以看出本文其實(shí)是關(guān)于保護(hù)全人類共同文化遺產(chǎn)的。思維導(dǎo)圖可以基于“問(wèn)題和解決方案”這一視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，除了這一角度，還可以從“埃及與全人類”、“文化遺產(chǎn)和科技的結(jié)合”等等角度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文思維導(dǎo)圖的繪制還可以涉及全文中的“這一問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)”，整體分析全文以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、整體性思維。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖的繪制將語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一，主題語(yǔ)境的運(yùn)用促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。兩者的結(jié)合可以幫助學(xué)生整合特定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言知識(shí)，形成全方位的知識(shí)積累;挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力;創(chuàng)新解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版） [S]. 人民教育出版社. 2018.

[2]喬菲. 在主題單元教學(xué)中培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) [J]. 北京教育（普教版），2019 （03）.