淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效策略

張雙盼

【摘要】? 隨著教育的不斷改革與深化，現(xiàn)下教育對(duì)于教師的教學(xué)有著更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。小學(xué)作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生遣詞造句能力的重要教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-157-01

前言

小學(xué)語(yǔ)文作文是學(xué)生利用文字抒發(fā)情感，記錄真實(shí)生活的重要方式，作文強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情感的流露，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供大量的套用模板，讓學(xué)生套用模板進(jìn)行寫作，甚至一些教師讓學(xué)生背誦大量的好詞好句，讓學(xué)生在寫作文的過(guò)程中直接使用。這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)作文寫作教學(xué)的興趣，寫出來(lái)的內(nèi)容缺乏深度與靈魂，為此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，注重提高教學(xué)有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容缺乏深度

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，很多教師教導(dǎo)學(xué)生寫作方法，呈現(xiàn)大量寫作模板給學(xué)生，但是，作文是利用文字抒發(fā)個(gè)人情感，流露真實(shí)情感的方式，很多教師都沒(méi)有注重培育學(xué)生利用作文抒發(fā)真實(shí)情感，導(dǎo)致很多學(xué)生作文缺乏深度。在這樣的教學(xué)模式下，很多學(xué)生并沒(méi)用通過(guò)作文表述自己的想法。另外，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師注重規(guī)范教育，不允許學(xué)生在作文寫作中展現(xiàn)自己的個(gè)性，導(dǎo)致很多學(xué)生寫的作文千篇一律，都是依照標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行內(nèi)容寫作。

（二）結(jié)構(gòu)模式化

在小學(xué)階段，寫作的首要階段就是進(jìn)行仿寫，很多教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫。并且，學(xué)生的思維與認(rèn)知處于發(fā)展階段，通過(guò)組織學(xué)生模仿寫作，能夠促使學(xué)生快速掌握寫作方法與技巧，為后續(xù)學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫過(guò)度，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失寫作興趣，甚至一些學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有可以仿寫的文章就不知如何下筆。這種教學(xué)模式在很大程度上限制學(xué)生思維認(rèn)真的提升，導(dǎo)致寫作失去原本的教育意義。

二、提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在以往的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生處于被動(dòng)寫作狀態(tài)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生面臨著強(qiáng)大的寫作壓力，并且在這種教學(xué)模式影響下，很多學(xué)生逐漸喪失寫作興趣。作文教學(xué)相對(duì)而言，比較枯燥與乏味，只有有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，才能更好地促使學(xué)生自主、自愿進(jìn)行寫作。在小學(xué)高年級(jí)作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，而不是要求學(xué)生被迫寫作，注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在實(shí)際寫作過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入學(xué)生感興趣或者好奇的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此讓學(xué)生自主地將真實(shí)情感通過(guò)文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。

例如：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于動(dòng)物比較感興趣，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，注意解說(shuō)詞，通過(guò)解說(shuō)詞感受文字中蘊(yùn)含的生動(dòng)形象和豐富的情感，以此讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。然后，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)動(dòng)物的觀察，寫一篇關(guān)于動(dòng)物的文章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)高年級(jí)作文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，有機(jī)結(jié)合寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)文字將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情感與想法表達(dá)出來(lái)，以此強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫作水平的提升。并且，寫作的素材都源自生活，只有認(rèn)真觀察生活，才能在寫作時(shí)有東西可以寫，才能促使學(xué)生應(yīng)用文字表達(dá)自己的情感。在實(shí)際小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并從生活中提煉出可以寫作的素材，在寫作過(guò)程中注入真實(shí)情感，以此實(shí)現(xiàn)作文與現(xiàn)實(shí)生活完美結(jié)合。

例如：教師可以組織學(xué)生走進(jìn)自然，觀察四季的特點(diǎn)，將季節(jié)中的美感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“春夏秋冬”任何一個(gè)季節(jié)的文章。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與感悟較少，閱讀是拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感悟的重要活動(dòng)，為促使學(xué)生在寫作過(guò)程中有更多的素材與話題，以及巧妙地注入情感，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章與內(nèi)容，豐富學(xué)生寫作素材，從而促使學(xué)生在寫作過(guò)程中有東西可寫。在引入閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，以及遵循學(xué)生的認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將一些優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)，然后在以后的寫作中將積累的素材應(yīng)用到作文中，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性與主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過(guò)生活的觀察，豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生寫作能力;開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生視野與情感，實(shí)現(xiàn)作文寫作水平的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]汪幼全.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探析[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（002）：207.