基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式

孔敏婷

【摘要】? 項目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，建立相對應(yīng)的促進學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文闡述了項目式學(xué)習(xí)評價的特點、評價工具以及評價的實施，最后提出了應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】? 基于項目式學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 評價工具 評價實施

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-154-03

一、研究背景

學(xué)習(xí)評價是在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生個體成長發(fā)展情況進行判斷的活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展，促使個體和諧的一種特殊評價活動?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心?！弊灾袊逃M入素質(zhì)教育以來，傳統(tǒng)的單一評價方式已不再適用于當(dāng)今這個多元社會，學(xué)習(xí)評價逐漸發(fā)展為多元化的評價體系。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的新課程，倡導(dǎo)的是發(fā)展性學(xué)生評價，要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮教育的評價功能。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)評價在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)時代也顯得尤為重要。

二、項目式學(xué)習(xí)評價的特點與優(yōu)勢

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）這種學(xué)習(xí)方法在西方廣泛應(yīng)用，幾年來在我國教育界引起了熱烈的討論，也越來越得到各國教育界的關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組或團體的形式合作學(xué)習(xí)與合作探究，通過接觸項目學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，在活動中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與構(gòu)建，而教師扮演著指導(dǎo)者和咨詢顧問的角色。本文的基于項目式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價就是很據(jù)以上項目式學(xué)習(xí)的標準和目標而設(shè)計開展的。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價相比，項目式學(xué)習(xí)評價方式有以下方面的特點：

（一）評價目的的不同

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)評價體系側(cè)重于評價結(jié)果，以標準化紙筆測試為主，注重考查學(xué)生對知識最終的掌握程度。課標指出，“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！焙唵蔚牧炕u定只能考查學(xué)生的知識掌握程度，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、方法等方面的評定。而項目學(xué)習(xí)的評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合的評價，相對于學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，過程中的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問題的能力。

（二）評價維度的多元化

與一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方法不同，基于項目式學(xué)習(xí)的評價不再只是單一的對數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力的測評，還包括其他一般能力的測評，這些“一般能力”有：運用信息技術(shù)資源和工具的能力、運用信息技術(shù)工具解決生活實際問題的能力、自主學(xué)習(xí)與動手實踐的能力、相互交流的綜合能力，等等。

（三）評價工具和方法的多元化

項目式學(xué)習(xí)評價的工具有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方法較為單一，以紙筆測驗為主，它把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，把生動活潑的學(xué)生個性、各方面的發(fā)展進步抽象為一組組僵硬的數(shù)字，這從根本上忽視、抑制了評價的發(fā)展性功能，嚴重阻礙素質(zhì)教育的實施，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)評價注重評價工具和方法的多樣性，采用測試題、作不同作品評價的量規(guī)評價、創(chuàng)意樹網(wǎng)絡(luò)平臺點贊等相結(jié)合的方法，最大限度發(fā)揮評價的教育功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（四）評價主體的多元

評價主體，即發(fā)起評價的人或組織。不同于傳統(tǒng)的以教師為學(xué)習(xí)評價主體的評價，數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)注重評價主體的多元化。在項目式學(xué)習(xí)中，教師不再是學(xué)習(xí)評價的唯一實施者，學(xué)生、家長也是學(xué)習(xí)評價的主體。在評價過程中，學(xué)生不是消極的應(yīng)付者，家長也不是無關(guān)的旁觀者，而是主動參與者，通過師生互動、生生互動及家長們的參與，增進相互了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。項目式學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)是一個開放、多元的評價系統(tǒng)。

（四）評價貫穿于整個項目學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般采用總結(jié)性評價，即在教學(xué)活動結(jié)束后，為了解教學(xué)活動的最終效果或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果下結(jié)論或分等級而進行的評價，是一種孤立、終結(jié)性的評價。而項目式學(xué)習(xí)評價貫穿于整個項目學(xué)習(xí)，評價是項目學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

三、項目式學(xué)習(xí)評價的實施

（一）明確項目學(xué)習(xí)目標

項目學(xué)習(xí)目標是項目活動的中心，是開展項目學(xué)習(xí)的依據(jù)，是做好項目的前提。而評價則是以學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)而展開的。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的目標與課程目標相符，包含兩個方面的內(nèi)容：即一般性發(fā)展目標和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標。在評價開展時，一般性發(fā)展目標蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標之中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標同步發(fā)展，同時進行。

（二）明確項目評價內(nèi)容

在項目學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，明確項目評價內(nèi)容。圍繞學(xué)習(xí)目標，把知識與技能、思維能力、信息素養(yǎng)及綜合能力等分解為一組組明確的描述，這些評價內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個明確的指引方面。

（三）評價工具與方法

數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的評價包括學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價。學(xué)習(xí)過程評價的工具主要為知識點測評卷、評價量表，結(jié)果的評價則以項目作品評價為主。

（1）學(xué)習(xí)過程評價

①測評卷

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，內(nèi)容的抽象性、概括性以及嚴謹?shù)倪壿嬓?，評分標準比較客觀的標準化知識測評卷能很好地評價學(xué)生知識技能的掌握情況。

②評價量表

評價量表又稱“評比量表”，是對提出的問題，以兩種對立的態(tài)度為兩端點，在兩端點中間按程度順序排列不同的態(tài)度;由被調(diào)查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度表現(xiàn)。評價量表根據(jù)量表的形式分為：圖示評價量表、列舉評價量表。圖示評價量表，要求應(yīng)答者在一個有兩個固定端點的圖示連續(xù)體上進行選擇。列舉評價量表是要求應(yīng)答者在有限類別的表格標記中進行選擇，列舉評價量表比圖示評比量表容易構(gòu)造和操作，在可靠性方面也比圖示評價量表好，因此項目學(xué)習(xí)的評價一般選擇列舉評價量表。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價

項目學(xué)習(xí)的結(jié)果以作品的形式展示，因此學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以項目作品的評價為主。

（四）評價的設(shè)計與實施

本文以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)活動課《小小設(shè)計師》（運用平移、旋轉(zhuǎn)等知識設(shè)計書套）項目為例，說明項目學(xué)習(xí)的評價工具及評價的實施。

（1）項目評價設(shè)計的目標

本項目以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識技能、思維能力、信息素養(yǎng)和綜合能力為目標，希望學(xué)生在具體項目操作中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出、思考和解決，使理論知識與生活實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)共利互補。

（2）項目評價的設(shè)計與實施

本項目評價工具與方法包括知識測評卷、評價量表、創(chuàng)意樹平臺點贊等。

①知識測評卷

在項目學(xué)習(xí)的初始階段，需要測評學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成有關(guān)內(nèi)容的測評卷，教師評分打分。

②學(xué)習(xí)過程評價表

在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度、是否運用信息技術(shù)資源與工具、學(xué)科知識運用程度等等都是評價的內(nèi)容，如表1。

③作品及展示評價表

根據(jù)學(xué)習(xí)目標，設(shè)計對應(yīng)評價項目，每個項目都有對應(yīng)的具體的描述和評價標準，評價的一般形式如表2 所示。

四、結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參與項目的方式來學(xué)習(xí)從而開發(fā)并獲得相關(guān)的技能，是一種新的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)建立相對應(yīng)的科學(xué)的評價體系。在實施評價時還需注意：評價表的內(nèi)容應(yīng)該是公開的，要從項目一開始就讓學(xué)生知道評價表的內(nèi)容或者讓學(xué)生參與到評價表的制作，這樣能提高孩子參與學(xué)習(xí)的積極性;加強評價主體間的互動;在評價過程中，學(xué)生是主動的參與者，應(yīng)加強師生之間、生生之間的溝通與協(xié)商，加強交流與合作。

隨著教學(xué)的不斷改革和項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷推廣，基于項目式的學(xué)習(xí)評價將不僅僅是老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力的一種方式，更是一種幫助學(xué)生自我評價、自我調(diào)整、自我激勵的方法，更是家長參與孩子成長的一種途徑。更科學(xué)更全面的評價體系還需要經(jīng)歷長時間的完善與驗證。

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