運(yùn)用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

凌建英

【摘要】? 寫作教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲，在教學(xué)中起著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)作文教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，使得寫作教學(xué)的效果比較差。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊探討寫作教學(xué)的策略，在詞匯句型、篇章結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的寫作目的，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 語(yǔ)塊 寫作能力

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-139-03

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感（教育部，2018）。學(xué)生的寫作能力是最弱的一個(gè)方面。學(xué)生審題比較差，知識(shí)比較零散，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、得體性以及邏輯性也比較欠缺。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊等英語(yǔ)寫作策略，以提高學(xué)生的寫作能力。

二、概念界定

思維導(dǎo)圖，就是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開(kāi)發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生們將知識(shí)用線路圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生們構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)這個(gè)框架構(gòu)建好了之后，學(xué)生們便可以在這個(gè)框架中尋找需要的語(yǔ)塊，從而為英語(yǔ)作文更好的潤(rùn)色。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生們將作文的格式套用到很多的作文內(nèi)容上，它將英語(yǔ)作文中需要的模塊都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生們不管是說(shuō)英語(yǔ)，還是寫英語(yǔ)，都可以直接將這個(gè)思維導(dǎo)圖中的東西進(jìn)行應(yīng)用，很清晰的發(fā)現(xiàn)作文中的主次之分，進(jìn)而圍繞著文章的中心思想進(jìn)行作文的創(chuàng)作。

語(yǔ)塊，是指兼具語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境功能的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，它具有很強(qiáng)的語(yǔ)言生成力，既可加快語(yǔ)言處理速度，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，也可增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，讓語(yǔ)言表達(dá)更地道（Lewis，1993）。

三、學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

（一）把握不住中心意思，不知從何下筆

在進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試的時(shí)候，很多學(xué)生都處于這種情況：看到作文題目一知半解，展開(kāi)的作文內(nèi)容自己或許都看不懂。提筆完全不知道從什么地方開(kāi)始入手，例如2019年的高考卷（全國(guó)卷1）中的作文，“假如你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國(guó)畫展，請(qǐng)寫一封信申請(qǐng)做志愿者?！毕旅媪信e了部分內(nèi)容上面的要求，乍看到這個(gè)題目，很多同學(xué)連其中部分的英文單詞都不會(huì)拼寫，更不要說(shuō)整體文章的寫作了。相信很多學(xué)生的第一句都是“hi，I am Li Hua.I want became a volunteer.Because ……”這樣的開(kāi)頭不僅千篇一律，而且還不能體現(xiàn)出自己的英語(yǔ)水平，讓老師一看便能確定該同學(xué)的英語(yǔ)寫作能力落后，并且在后續(xù)的表述中詞不達(dá)意，從開(kāi)頭到結(jié)束都是采用一種寫作手法，而這種方式寫出來(lái)的作文很多，文章沒(méi)有自己的個(gè)性。另外，文章中還存在著不知所云的現(xiàn)象，雖然寫了很多，但是其中表達(dá)出來(lái)的意思卻是相同的，還有的同學(xué)寫出來(lái)的文章與題目要求的完全不相同。不僅拿不到一定的分?jǐn)?shù)，還讓考生的形象在教師心中大打折扣（鄧麗姬，2018）。

（二）不知道作文形式和作文結(jié)構(gòu)

上面這種情況發(fā)生的原因有很多，當(dāng)學(xué)生們拿到自己的作文題目時(shí)，他們首先要考慮到的，是這個(gè)作文題目應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該采用什么樣的寫作模板進(jìn)行寫作，還有在其中我們可以采用怎樣的經(jīng)典句式和語(yǔ)塊。學(xué)生們看到作文題目之后，第一個(gè)想法就是要怎么湊字?jǐn)?shù)把作文寫完，而不是去考慮框架結(jié)構(gòu)等等，更不要說(shuō)在草稿紙上列提綱，很多的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，完全都沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題。雖然在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師確實(shí)將這一部分的知識(shí)傳授給了學(xué)生，但是教師們卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，相對(duì)作文寫作過(guò)程中應(yīng)用到的方法，教師更加注重學(xué)生最后呈現(xiàn)出來(lái)的東西。最根本的原因，還是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有對(duì)作文研究透徹，沒(méi)有對(duì)作文的結(jié)構(gòu)形成真正的把握，在作文的書(shū)寫過(guò)程中，固然存在了諸多的問(wèn)題。

（三）詞匯量少，單詞不知道

相對(duì)作文能力不夠強(qiáng)，詞匯量積累少是學(xué)生們英語(yǔ)能力低的另一個(gè)重要原因。如果對(duì)作文整體框架都沒(méi)有處理好，更不會(huì)想到相對(duì)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有了思路自然寫不出來(lái)好文章。而且，在寫作過(guò)程中，有的時(shí)候會(huì)突然想到一個(gè)句式，但是因?yàn)樽约旱脑~匯量并不多，導(dǎo)致想要表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)，用其他的單詞進(jìn)行代替，可是這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致句子意思偏離之前，而使整個(gè)文章呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果十分不理想（王麗俐，2018）。

四、思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊在課堂寫作中的運(yùn)用

（一）Pre-writing

讓學(xué)生們采用思維導(dǎo)圖的方式列提綱思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，能夠很好的幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的諸多困難。思維導(dǎo)圖也就是心智圖，是在十九世紀(jì)六十年代的時(shí)候，由英國(guó)學(xué)家博贊提出的一種關(guān)于收集發(fā)散性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它并不只是單一的文字描述，而是采用了文字和圖形結(jié)合的方式，將題目中的主要和次要進(jìn)行一定的表述，通過(guò)一些抽象的東西進(jìn)行一些相關(guān)的記憶連接，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，從而開(kāi)發(fā)大腦中的潛能。但是，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并不能解決所有的問(wèn)題。要想真正將思維導(dǎo)圖的工作模式應(yīng)用到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為要從預(yù)習(xí)課程中做起。在教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的時(shí)候就鼓勵(lì)他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖的工作模式去進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所應(yīng)用到的語(yǔ)塊，并且在正式課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師的補(bǔ)充進(jìn)行語(yǔ)塊內(nèi)容的添加，因?yàn)槊總€(gè)人所建立起來(lái)的思維導(dǎo)圖不一樣，這樣一來(lái)，便可以形成自己個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，在未來(lái)英語(yǔ)測(cè)試中，能夠讓自己的文章看起來(lái)別具一格。

（1）教師進(jìn)行一定引導(dǎo)，建立簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架

利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一定的課程預(yù)習(xí)，能夠?yàn)橐院蟮挠⑽膶懽鞣e累一定的詞匯量和各類語(yǔ)塊。但是學(xué)生們最開(kāi)始并不能很好地掌握自己擅長(zhǎng)繪制的思維導(dǎo)圖，所以，前期教師的引導(dǎo)工作十分重要。讓學(xué)生們就某一個(gè)話題展開(kāi)想象，用自己的方式繪制思維導(dǎo)圖，而后引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與課堂上的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而制定屬于自己的思維導(dǎo)圖。在教師給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，并結(jié)合教師所講的進(jìn)行一定的鞏固和補(bǔ)充。

例如學(xué)生要寫下面的作文，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，從寫作目的出發(fā)，在題干中找出關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展。然后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后老師進(jìn)行總結(jié)并展示。

假如你是某中學(xué)高三（1）班的學(xué)生李華，最近你校正在招募志愿者家庭，接待下個(gè)月來(lái)你校進(jìn)行文化交流的一些英國(guó)學(xué)生。你家愿意作為host family接待一位英國(guó)學(xué)生，請(qǐng)用英語(yǔ)寫一篇申請(qǐng)并介紹以下情況：家庭成員; 臥室環(huán)境;交通條件

（2）學(xué)生們之間相互借鑒各自的思維導(dǎo)圖建立模式

在學(xué)生們建立好自己的思維導(dǎo)圖之后，可以通過(guò)相互批改的方式，讓學(xué)生們對(duì)其中所涉及到的單詞和語(yǔ)塊進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們借鑒到其他同學(xué)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，還能夠間接彌補(bǔ)他們自身思維導(dǎo)圖方面的不足。當(dāng)學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式有了一定的熟悉之后，學(xué)生更容易進(jìn)行審題寫作，構(gòu)思思維導(dǎo)圖這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還讓他們有了一個(gè)終身都收益的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的工作模式，不僅讓學(xué)生們能夠迅速的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，構(gòu)建邏輯思維，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。邏輯思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，思維品質(zhì)作為構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要要素被單獨(dú)提出來(lái)，可見(jiàn)其在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視（徐娜，2017）。

如下面的作文。假如你是李華，你的美國(guó)朋友Jack對(duì)中國(guó)的春節(jié)很感興趣，他發(fā)來(lái)郵件詢問(wèn)有關(guān)春節(jié)的情況。請(qǐng)你給他回郵件簡(jiǎn)單介紹一下春節(jié)。內(nèi)容如下：慶祝春節(jié)的時(shí)間及意義;春節(jié)期間的習(xí)俗;你對(duì)春節(jié)的看法并邀請(qǐng)Jack來(lái)中國(guó)過(guò)春節(jié)。

為了讓學(xué)生理清作文的思路，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。最后討論小組通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示了寫作的基本框架以及思路。以下是摘自兩位學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

（二）While-writing

在寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生拓展和運(yùn)用主題。仍然以春節(jié)寫作為例，節(jié)日的主題內(nèi)涵闡述是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。為了突破這一點(diǎn)，筆者組織學(xué)生小組討論節(jié)日前和節(jié)日期間準(zhǔn)備的事、要做的事以及有哪些慶祝活動(dòng)等。并用思維導(dǎo)圖的方式把討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。圍繞話題進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（三）Post-writing

在批閱學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文詞匯運(yùn)用簡(jiǎn)單不靈活，表達(dá)也不地道，語(yǔ)句間銜接和篇章邏輯也欠缺。英語(yǔ)的寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，對(duì)于學(xué)生的寫作，可以給予評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互批改作文，然后師生共同修改。學(xué)生可以從句型語(yǔ)塊、語(yǔ)句間銜接和篇章邏輯三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者以一篇學(xué)生的作文為例，按照評(píng)價(jià)的三個(gè)方面進(jìn)行修改，借助思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。

五、思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中的應(yīng)用

1.積累更多的句子，通過(guò)句式變換改變句意

在日常的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖對(duì)同一句式的不同表達(dá)進(jìn)行記憶和理解，同一個(gè)句式，通過(guò)變幻其中的個(gè)別單詞和位置便可以讓整個(gè)句子看起來(lái)十分“洋氣”。學(xué)生們要注意做好筆記，以便后面復(fù)習(xí)的時(shí)候查找容易。在對(duì)句子進(jìn)行“變裝”的時(shí)候，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我創(chuàng)作，根據(jù)正確的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)造出屬于自己的“經(jīng)典句式”，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力十分的有幫助，在一定程度上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也會(huì)起到很重要的作用。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖，把自己所積累的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將自己所積累的詞匯和句式進(jìn)行一定的串聯(lián)，而這些知識(shí)所進(jìn)行的串聯(lián)之后，便是一個(gè)個(gè)可以應(yīng)用到作文中的句子。當(dāng)思維導(dǎo)圖中積累的東西有了一定的儲(chǔ)備后，便能夠在寫作過(guò)程中隨意使用，還可以對(duì)不同的課程進(jìn)行分類管理，這才是真正的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)學(xué)生們能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖中的東西進(jìn)行利用的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)懽髦胁拍苡袞|西可寫，并且，當(dāng)思維導(dǎo)圖真正建立起來(lái)了，還能夠輻射周圍，讓周圍的知識(shí)圍繞中心進(jìn)行擴(kuò)張，像每個(gè)不同的單詞，它雖然只是幾個(gè)字母，但是它卻有很多種意思，每種不同的意思應(yīng)用在不同的句子中，還有自己不同的語(yǔ)法，這樣一來(lái)，一個(gè)單詞就是一個(gè)龐大的知識(shí)儲(chǔ)備。整體上來(lái)說(shuō)，這個(gè)串聯(lián)起來(lái)的知識(shí)框架就是一個(gè)寫作時(shí)的綱要，而怎樣將綱要中有用的東西提取出來(lái)，就需要需要學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和訓(xùn)練了。久而久之，學(xué)生們就能根據(jù)寫作的要求，從綱要中提取一定的內(nèi)容，充實(shí)到文章中去。我們以2018年高三英語(yǔ)全國(guó)卷1作文為例，“假如你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國(guó)朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問(wèn)有關(guān)習(xí)俗”，關(guān)于這篇文章，學(xué)生們應(yīng)該首先意識(shí)到的，是中國(guó)的習(xí)俗有哪些，很多的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的哪些習(xí)俗按照其在中國(guó)的重視程度進(jìn)行一定的排序，然后按照先后順序進(jìn)行描述，詳細(xì)介紹中國(guó)習(xí)俗。

六、思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果與感悟

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，要將其養(yǎng)成一種習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)自主了解一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的知識(shí)，而用思維導(dǎo)圖建立相關(guān)的學(xué)習(xí)框架則是教師布置給他們的課外作業(yè)，讓學(xué)生們單獨(dú)完成，教師不一定要進(jìn)行批閱。而這樣的教學(xué)方式則是為了能夠讓學(xué)生們培養(yǎng)一定的能力，也就是讓學(xué)生們養(yǎng)成一見(jiàn)到相關(guān)的題型便開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣一來(lái)，學(xué)生們可以分階段補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)此以往，能夠更有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的幫助，它不僅幫助學(xué)生們構(gòu)建了相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，還讓學(xué)生們養(yǎng)成了英語(yǔ)寫作前利用寫作綱要的良好習(xí)慣，尤其是這樣的方式還能夠讓學(xué)生們記住更多的英語(yǔ)單詞和句式。而且，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響，不僅是英語(yǔ)方面，還在很多其他的學(xué)科上面，思維導(dǎo)圖也有著重要的作用。

七、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖之所以能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一定的影響，主要是因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生們理清楚腦海中學(xué)習(xí)的思路，幫助他們記住更多的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)作文題的時(shí)候，能夠用知識(shí)框架對(duì)題目進(jìn)行一定的分析，不再像之前一樣盲目的寫，而是有條理，有方向的進(jìn)行，而教師的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生建立起屬于自己的個(gè)性框架，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮出自己的思維，做到舉一反三，用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的培養(yǎng)研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22158）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018.

[2]Lewis，M（1993） The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward. Hove：Teacher Training Publications.

[3]鄧麗姬. 結(jié)合思維導(dǎo)圖與語(yǔ)塊教學(xué)，提高高中英語(yǔ)寫作課堂的效率[J]. 求學(xué)， 2018（40）.

[4]王麗俐. 利用詞塊與思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版）， 2018， 000（002）：P.51-55.

[5]徐娜 “如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以繪本教學(xué)為例”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2017年第11期.