淺析英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

羅華燕

【摘要】? 從事英語教學(xué)20年了，在和學(xué)生的交流和教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的有效環(huán)境，應(yīng)試教育導(dǎo)致的啞巴英語，孩子本身的排斥和不重視……種種原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生都是英語學(xué)困生。結(jié)合自己的經(jīng)驗和研究，筆者就學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)情況作如下簡析。

【關(guān)鍵詞】? 經(jīng)歷 目標(biāo) 障礙 方法

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-096-01

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)歷及對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響

為了進一步了解學(xué)困生在這一方面的表現(xiàn)，我特意設(shè)計了“簡要描述自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，包括成功或失敗的體會”的活動。我對學(xué)生的陳述作了記錄。通過分析發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生失敗的學(xué)習(xí)體驗已經(jīng)導(dǎo)致“習(xí)得性無助感”的產(chǎn)生，這滋生了他們厭學(xué)、棄學(xué)的心理。從另一發(fā)面也反映出他們渴望獲得成功體驗的需求，這給我們英語教師帶來的困惑是：為什么學(xué)生的英語基礎(chǔ)越來越差，越來越不想學(xué)英語了？這是否與當(dāng)前英語教學(xué)的方式有關(guān)？是否與只關(guān)注學(xué)生的考試成績有聯(lián)系？這到底是老師的問題還是學(xué)生的問題？這些問題值得我們思考。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

從所收集到的研究資料來看，高中英語學(xué)困生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根本沒有學(xué)習(xí)目標(biāo);從英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述來看，其目標(biāo)也較為單一，主要集中在獲得較好的考試成績和以后出國學(xué)習(xí)等較為功利的方面，當(dāng)然，這與高考有關(guān)。更為重要的是，對于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的學(xué)生而言，缺乏達成目標(biāo)的相應(yīng)計劃，對目標(biāo)不清楚，沒有掌握達成目標(biāo)的具體方法。他們?nèi)狈υ诠阅繕?biāo)之外的其他英語學(xué)習(xí)動機，如為某種興趣而學(xué)習(xí)英語，為了自己的終生發(fā)展而學(xué)習(xí)英語等。據(jù)此，這為英語教師正確引導(dǎo)學(xué)困生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了具體要求。

三、英語學(xué)習(xí)難點

目前，高中英語課程的設(shè)計方式及所提倡的教學(xué)方式都是以“任務(wù)型教學(xué)法”為主，任務(wù)型教學(xué)法注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，英語課堂教學(xué)具有“變化性互動”的各項活動。要順利完成這些任務(wù)，對學(xué)生的英語綜合能力提出了較高的要求。對英語學(xué)困生而言，他們在英語聽力、基本詞匯、語法及基本句型等方面的積累都不夠，這成為他們參與課堂活動的障礙。高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點之一就是“量”的積累不夠。而造成這種欠缺的原因，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，另一方面是他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的恒心毅力。困難之二是英語學(xué)習(xí)中的重難點很難突破，造成了學(xué)習(xí)上的一種傷疤。作為英語教師，需要向?qū)W生明確指出語言學(xué)習(xí)需要“量”的積累，甚至一些機械的記憶，因而要想取得進步需要下苦功夫。同時，英語教師在高中初始階段應(yīng)加強初高中的英語銜接教學(xué)。

四、英語學(xué)習(xí)方式

在高中英語教學(xué)中，必須讓學(xué)生理解高中英語學(xué)習(xí)方式與小學(xué)、初中英語學(xué)習(xí)方式的差異。經(jīng)分析可知，英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)方式、方法方面存在的問題有：一是多數(shù)學(xué)困生不知道什么是適合自己的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)上顯得盲目無助。二是少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中套用其它科目的學(xué)習(xí)方式，最后導(dǎo)致他們他們學(xué)不得法。三是照搬初中的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致高中不適應(yīng)。四是不能做到持之以恒，有的學(xué)生可以堅持一月二月，但覺得無多大進步就放棄了。對于高中學(xué)困生而言，英語學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變是一個長期而艱難的過程。英語教師在這方面的引導(dǎo)，首先應(yīng)從培養(yǎng)正確行為習(xí)慣的高度來要求學(xué)生，其次是鼓勵學(xué)生尋找、嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方式，并給予正確引導(dǎo)，同時一定要讓他們明白英語學(xué)習(xí)方式并不就是學(xué)習(xí)捷徑，從而讓學(xué)生懂得欲速則不達的道理。

五、老師的期望

要使課堂教學(xué)中的交流和溝通順利進行，除教師自身對學(xué)生的期望外，還依賴于學(xué)生對教師的期待。而且就其交流的基礎(chǔ)而言，了解學(xué)生對老師的期待顯得更為重要——其意義在于構(gòu)建和諧融洽積極的課堂氛圍。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對英語教師的期待主要表現(xiàn)在兩個方面。一是期待教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生給予關(guān)注?！瓣P(guān)愛每一個學(xué)生”是當(dāng)代教育提出的迫切要求。二是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面。讓高中生掌握正確而適宜的學(xué)習(xí)方式是高一英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，基于學(xué)困生所反映出的實際情況，更能看出他們在這方面的強烈需求。關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生是教師職業(yè)道德的要求，對于學(xué)困生的關(guān)注更應(yīng)該加強。

六、英語練習(xí)檢測的態(tài)度

對英語練習(xí)檢測的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，它能調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)行為，并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。按照態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論，態(tài)度包含認知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學(xué)習(xí)的認識、對學(xué)習(xí)的體驗、對學(xué)習(xí)的行為傾向性將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。就學(xué)生對英語練習(xí)檢測的態(tài)度而言，正確而積極的態(tài)度有助于他們從每次檢測中認識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中查缺補漏。

七、如何解決這些問題

以上現(xiàn)象反應(yīng)出了學(xué)困生希望在其力所能及的范圍內(nèi)獲得成功體驗的需求，這也為教師教學(xué)提出了針對不同學(xué)生的需求而采取不同的方式，特別是在帶有評價性的練習(xí)或檢測中，教師要盡量對題型及其難度進行分層，以反映出學(xué)生的進步狀況。

研究啟示在高中英語教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的需求，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，即要在基于對學(xué)生的需求分析基礎(chǔ)之上進行教學(xué)。

要做到這一點，需要教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求分析后，強化、推行“分層教學(xué)”理念。

教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)困生的以上這些需求，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。通過需求分析，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生進行相應(yīng)分層，對不同學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)，并給予其所需的指導(dǎo)，從而使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。如果教師能自覺提高教育理念，與時俱進。我相信，學(xué)生的高中英語會有一個全面的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》.