思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳阿英

【摘要】? 教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)效率，還可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握能力。那么，教師應(yīng)該如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯知識(shí)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方式，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的質(zhì)量與效率能夠有所提升。本文從引導(dǎo)探究、優(yōu)化復(fù)習(xí)、規(guī)則教學(xué)三方面入手探究教師應(yīng)該如何在初中英語詞匯知識(shí)教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖，并能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-080-01

教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，并可以讓學(xué)生通過教學(xué)，掌握使用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師在使用思維導(dǎo)圖方式開展初中英語詞匯知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生探究自信心，從而使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著再帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方式優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，以此提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，并使復(fù)習(xí)詞匯效率有所提高。之后再根據(jù)思維導(dǎo)圖開展規(guī)則教學(xué)，以此使學(xué)生掌握英語詞匯的規(guī)律，從而使英語詞匯教學(xué)效率能夠有所提高。教師以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語詞匯知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生使用思維導(dǎo)圖開展詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的興趣，并使學(xué)生能夠積極的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生能夠積極自主的對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語知識(shí)教學(xué)效率的目的。

一、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主性

現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)不僅是需要學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率。教師在開展初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，并通過思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此使學(xué)生能夠了解使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的便利，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。教師使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅可以提升教學(xué)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如;教師在根據(jù)課文《This is my sister》開展詞匯教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察標(biāo)題，再向?qū)W生講解標(biāo)題的意思，并讓學(xué)生理解“sister”是姐妹，以此引導(dǎo)學(xué)生理解本課是介紹家人“My family”，同時(shí)，教師可以在黑板中心畫圓寫上“This is my sister.”，并在圓圈外使用兩條線連著兩個(gè)圓，兩個(gè)圓分別是“My family”與“This is”，在兩個(gè)圓的周圍分別連著幾條線，線的另一端都有著一個(gè)圓。接著，教師可以讓學(xué)生以討論的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此使學(xué)生能夠了解本課是圍繞著“My family”和“This is”進(jìn)行講解知識(shí)的。教師在學(xué)生探究過后，可以帶領(lǐng)學(xué)生思考：家人分別有誰？以此進(jìn)入本科教學(xué)。之后，教師在講解“My family”和“This is”知識(shí)時(shí)，同時(shí)在黑板的圖畫上進(jìn)行描寫，以此使學(xué)生理解思維導(dǎo)圖。最后，在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖，講解本次教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此不但可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，還可以使學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的作用。教師使用這樣的教學(xué)方式開展初中英語詞匯教學(xué)，不但可以增加學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自主性，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)，加深單詞記憶力

教師在教導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式后，還需要教導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，以此才能使學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，從而使學(xué)生能夠真正地掌握所學(xué)詞匯。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《This is my sister.》的詞匯時(shí)，可以先讓學(xué)生回想本課的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以使學(xué)生有效地對(duì)本課詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠加深學(xué)生對(duì)本課詞匯的印象。教師帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的課程詞匯，可以有效優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，并使學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。以此可以提升學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的興趣，從而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

三、規(guī)則教學(xué)，提升教學(xué)效率

英語詞匯的組成都是擁有一定的規(guī)則的，教師在開展初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)英語詞匯組成的規(guī)則規(guī)律開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，以此使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠加深對(duì)英語詞匯規(guī)律的理解。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合成名詞時(shí)，可以先教導(dǎo)學(xué)生理解合成名詞是合成詞中的一種，并帶領(lǐng)學(xué)生將合成詞設(shè)為中心點(diǎn)來繪制思維導(dǎo)圖，教師可以先將常見的合成詞書寫出來，之后，再在合成名詞中開展教學(xué)。教師使用這樣的方式進(jìn)行英語詞匯規(guī)則教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生掌握英語詞匯的規(guī)則，從而為學(xué)生掌握英語詞匯打下基礎(chǔ)。

教師合理地使用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語詞匯的方式，還可以使英語詞匯教學(xué)效率有所提高，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳巧玲，林素琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（008）：64-65.

[2]劉曉慶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué).