新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策分析

彭鈺霞

摘要：詞匯對任何一種語言來說都是最基礎(chǔ)的單位。詞匯量的多少直接影響著學(xué)習(xí)者對句式、文章的整體理解。因此，高中英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會記憶單詞的各種方法，豐富高中生的詞匯?；诖?，本文針對新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學(xué)

一、存在的問題

（一）詞匯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不清晰

部分教師在英語詞匯教學(xué)過程中還會犯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不夠清晰等問題，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中會按照“寧可多背，不可放過”的原則來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有將重點(diǎn)詞匯著重突出，在這種情況下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加重，也會影響英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）忽略了發(fā)音與語法教學(xué)

高中階段是學(xué)生高考前的最后階段，課程設(shè)置較為緊密，英語詞匯教學(xué)時(shí)間自然就有限，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱粟s超教學(xué)進(jìn)度，較多英語教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，就出現(xiàn)了忽略詞匯發(fā)音與語法教學(xué)的現(xiàn)象。除了詞匯發(fā)音之外，詞匯語法內(nèi)涵與深意也是教師教學(xué)中經(jīng)常會忽略的部分，大多是在文章涉及之后才會進(jìn)行簡單的講解。

二、教學(xué)對策

（一）在詞匯教學(xué)中有側(cè)重地展開教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師還需要有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，畢竟詞匯教學(xué)也具有主次之分，在教學(xué)過程中對次要的詞匯，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的語音以及詞義教學(xué)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以將詞匯放在具體的情境之中來展開教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生記憶，還能讓學(xué)生掌握正確的詞匯語法運(yùn)用情況，一舉多得。以“agreement”為例，教師在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“小明媽媽早上去菜市場買菜，發(fā)現(xiàn)老板開的價(jià)格過高，于是便砍價(jià)，在兩人都滿意之后便展開了交易。這表明，兩人對價(jià)格達(dá)成了一致，要如伺使用英語來表達(dá)呢？”借助于這一情境來引出“agreement”用法，進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

（二）加強(qiáng)語音與語法教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)主要內(nèi)容是以語音、詞義、拼寫以及相關(guān)語法教學(xué)為主，上述分析中我們提到英語詞匯發(fā)音以及相關(guān)語法教學(xué)一直不受重視，這也影響了詞匯教學(xué)質(zhì)量。為此，要想提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師一定要加強(qiáng)詞匯語音與相關(guān)語法教學(xué)，以此來改變學(xué)生只知詞匯的含義而不知詞匯發(fā)音的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力得以提升。具體而言，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生按照詞匯發(fā)音規(guī)律展開語音學(xué)習(xí)。例如，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，可以將一個(gè)詞匯分成幾個(gè)音節(jié)，同時(shí)告知學(xué)生相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律，通過拆分教學(xué)，有效提高學(xué)生詞匯發(fā)音準(zhǔn)確率。此外，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生講解一下其使用語法，這對提高學(xué)生英語詞匯理解非常有意義。

（三）拓展詞匯教學(xué)的方式與內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師只是單純地向?qū)W生講述單詞本身的含義，教學(xué)的方式也較為枯燥。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍均自主識讀詞匯表，而教師則領(lǐng)讀單詞，并為學(xué)生講解單詞的英語、漢語釋義。在此種形式下的詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。從現(xiàn)階段的教學(xué)理念來說，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式脫離了語境，不利于學(xué)生記憶深度的加強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)課堂上，需要結(jié)合詞匯的語境來開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對詞匯的印象更加深刻。例如，在《Unit2 Friendship》的講述中，旨在要求學(xué)生理解express oneself、express train、highway、expression等詞匯的含義。在教學(xué)課堂上，結(jié)合語境來認(rèn)識詞匯，如：expression，They greeted him with many expressions of pleasure，或This expression is against idiom，在詞匯教學(xué)的過程中，教師結(jié)合語境開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率均得到顯著提升。在語境式詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動思考詞匯的運(yùn)用方式，主動參與到詞匯學(xué)習(xí)的課堂中。在此種教學(xué)模式下，可以加深學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（四）進(jìn)行差異化的詞匯教學(xué)

在新課程改革不斷深化的今天，高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)也在不斷提升，在教學(xué)過程中，高中英語的難度更大，對學(xué)生的詞匯要求也更多。在現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)中，更加重視學(xué)生的理解、運(yùn)用以及表達(dá)。新的教學(xué)理念，也對高中教師提出了更高的要求。在目前的高中英語詞匯教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。詞匯教學(xué)的過程中，需要注意到學(xué)生之間的差異性。高中生在此階段的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣各等方面均不同，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展因材施教的詞匯教學(xué)課堂。例如，在《Unit 4 Attitudes towards our Elders》的教學(xué)課堂上，旨在要求學(xué)生理解Received、necklace、flowers、ought to等詞匯。在教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力、興趣來創(chuàng)造性地使用教材，并在一定程度上拓展教材內(nèi)容。差異化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，也可以結(jié)合實(shí)際情況來彌補(bǔ)英語教材中的不足，予以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在差異化的、個(gè)性化詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)，有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語

在新課程視域下的高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步改善自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。在具體的教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯語境來理解單詞，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。