初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

魏姣姣

[摘 要]在初中英語教學中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，學生從閱讀中體會英語交流的特點，感悟英語學科的魅力，培養(yǎng)英語學習的興趣。但是，很多英語教師過于注重課本知識的傳授，忽視了對學生思維的有效培養(yǎng)。批判性思維是核心素養(yǎng)的一部分，在英語閱讀教學中要注重提升學生的批判性思維能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;批判性思維;培養(yǎng)策略

閱讀是學生需要掌握的一項能力，有助于提升學生的語言素養(yǎng)，拓展學生思維的深度和廣度。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、批判性思維的定義

批判性思維是約翰·杜威在上個世紀提出的，也可以看作是反思性思維。批判性思維是合理的反思思維，主要研究應該怎樣做，是一種全新的思維模式，主要涉及三個層面：分析、評價和創(chuàng)新。批判性思維是高級思維素養(yǎng)，要求慎思明辨、基于數(shù)據(jù)和證據(jù)得出結(jié)論或做出決策，是科學精神、理性精神的集中體現(xiàn)。它是有針對性的、自我調(diào)控的判斷，在判斷時根據(jù)定義和方法等進行闡述。批判性思維沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的主題都可以從批判性思維的視角來審查。批判性思維既體現(xiàn)了思維技能水平，也凸顯了現(xiàn)代人文精神。

二、培養(yǎng)學生的批判性思維

1.為學生營造良好的學習環(huán)境

在英語教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維應注重增強學生的學習信心。教師要通過科學有效的措施幫助學生解決學習中的實際問題，減輕學生的畏難情緒。部分學生由于閱讀理解能力不足，在閱讀時比較緊張，為了調(diào)整學生的心態(tài)教師要及時更新教學觀念，合理把控課堂教學節(jié)奏，增強學生的閱讀適應能力。在班級中，每個學生的學習能力都不同，教師要多給予學生尊重和信任，激勵學生主動閱讀，增強學生的學習信心。還要及時了解學生的學習情況，用平等的心態(tài)與學生交流互動，了解學生的所思所想，減輕學生的學習壓力。換言之，在教學中教師應努力為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識。

以往的初中英語閱讀課堂都是死氣沉沉的，給學生造成一定的學習壓力。在這樣的情況下，教師提出問題后學生無法充分思考，容易情緒緊張，更何況初中階段的學生自尊心比較強，如果回答問題時出現(xiàn)錯誤，在以后的學習中就會有壓力，進而對英語學習產(chǎn)生恐懼心理，不敢充分表達自己的意見。因此，教師要充分尊重學生，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時不要直接指責學生，而要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生。

受應試教育影響，一些教師會直接將英語知識灌輸給學生，將大量知識在一節(jié)課講完，這樣勢必會影響學生的學習效率和效果。當學生處于被動學習的狀態(tài)時，很難對學習保持飽滿的熱情，也很難充分思考、提出質(zhì)疑，因而導致批判性思維得不到有效培養(yǎng)。

教師為學生設置真實的學習情境能夠加深學生的學習感受，促進學生融入到情境中，還能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的思維。在批判性閱讀中，教師要根據(jù)教學目標設置學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中獲取知識和能力，并將學到的知識和能力運用到實際生活中。比如，在教學《Travelling》時，教師可以組織學生參加本地旅游，并圍繞課本中的知識分配相應的課外練習，調(diào)動學生學習的積極性。通過這種課外練習任務，教師可以為學生整合真實的學習素材，以此提升學生學以致用的能力。

2.引導學生提出質(zhì)疑

在閱讀文章時，學生與作者思維層面的交流會受到作者觀點的影響，有時學生的思想會與作者產(chǎn)生共鳴，但有時會與作者截然相反。在初中時期，學生對事物已經(jīng)具備了初步判斷能力，教師應在閱讀過程中培養(yǎng)學生的判斷能力，引導學生提出質(zhì)疑，提升學生的批判性思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師會深受作者觀點的影響，甚至直接將作者的觀點灌輸給學生，這樣不僅不能提高學生的閱讀理解能力，也無法提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

比如，在教學《A nice school》一課時，教師要引導學生在閱讀文章的過程中加深感悟，并鼓勵學生提出質(zhì)疑，可以從多個角度入手，如詞匯、語法方面、作者表達的觀點等。教師要善于引導學生質(zhì)疑，根據(jù)課本中的知識提出相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上不斷提升學生的批判性思維能力。

在講授英語知識時，教師可以給學生分配學習任務，讓學生在任務中學習，不斷提高學生學以致用的能力，并借助探究學習和小組合作學習實現(xiàn)學習目標。比如，在教學《Travelling》時，教師可以根據(jù)這一單元的內(nèi)容給學生設計旅游任務，讓學生學會信息檢索、整合、交流與互動，最終完成學習目標。在本單元的教學中，教師要引導學生搜索旅游網(wǎng)站中的素材和信息，并與其他同學進行合作學習，提高學習效率。這樣有目的地閱讀，有效提高了學生的閱讀效率，也提升了學生的思辨素養(yǎng)。

3.進行批判性閱讀

在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生批判性思維的前提是引導學生理解文章的精神內(nèi)涵，并將其傳遞給學生。批判性閱讀意在讓學生通過質(zhì)疑了解文章，從而加深對英語知識的理解。學生的質(zhì)疑應來源于文章，脫離文本的質(zhì)疑是沒有意義的。因此，教師要引導學生對文章有正確的認知，提出的問題應圍繞文章的中心和作者的觀點。另外，教師要讓學生充分揣摩自己的觀點，并在深入理解的基礎(chǔ)上反思自己的觀點，從而提升學生的批判性思維能力。

學習英語知識也是創(chuàng)造與再創(chuàng)造的過程。在信息輸入、整合和輸出的每個環(huán)節(jié)都要對信息進行創(chuàng)造，最終實現(xiàn)信息互換。在批判性閱讀的過程中，提升學生的創(chuàng)造素養(yǎng)非常重要，有助于學生獨立思考以及在與其他同學的合作中實現(xiàn)學習目標。另外，教師還要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的高階思維，進而提升學生的研究和創(chuàng)造素養(yǎng)。

比如，教學《Travelling》一課，課后組織學生去旅游，可以讓學生思考旅行中可能需要哪些信息，在制定旅行計劃時引導學生了解需要考慮的信息，如時間、機票、天氣、購物和政治等，以此鍛煉學生的發(fā)散性思維，引導學生把學習的知識運用到生活中，解決在生活中遇到的問題。

4.創(chuàng)新教學手段

（1）獨立思考與合作學習緊密結(jié)合

學生是單獨的個體，他們的思辨能力不同。自主學習有助于調(diào)動學生學習的能動性，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，減少對教師的依賴。在自主學習中，學生有時間進行深入思考，形成對文章的獨特認知，提升分析、評價等能力。但是，學生如果只是自主學習，不僅獲取的知識有限，而且也不能充分培養(yǎng)其他能力。因此，應積極開展合作學習，通過合作學習培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，豐富學生的知識面。這樣不僅能夠解決學習過程中的問題，還能優(yōu)勢互補，推動學生思維的發(fā)展。

在閱讀教學中，教師可以引導學生在網(wǎng)站中搜索與文章相關(guān)的信息，提升學生獲取、整理和應用信息的素養(yǎng)，并鼓勵學生將自己掌握的信息與他人共享。也可以為學生分配合作學習任務，然后在小組中交流信息。這樣既能豐富學生的知識儲備，又能培養(yǎng)學生的口語交際、信息交換能力和綜合素養(yǎng)。另外，與其他同學交流互動的過程中也是學習知識的過程，學生能夠?qū)W會詢問日期和價格等信息，積累語言資源。

（2）課內(nèi)學習與課外探究緊密結(jié)合

閱讀水平的提高有賴于閱讀輸入，生活中的閱讀呈現(xiàn)出多元化，但課本中的文章卻很單一。批判性閱讀應將課外學習與課外探究緊密結(jié)合，為學生提供豐富的閱讀內(nèi)容。教師可以借助語篇教學提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生在語篇中提取觀點和信息，積累更多的語言知識，并找到適合的閱讀方法。批判性閱讀還注重英語知識和思維的運用，這在課內(nèi)學習中是不能實現(xiàn)的。在課外，學生可以豐富閱讀途徑，閱讀報刊、地圖、網(wǎng)站和指示牌等，獲取不同的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。要采用科學有效的教學方法，激發(fā)學生的學習潛能;要改變以往的教學模式，拓展學生思維的深度和廣度，開闊學生的視野，提升學生的閱讀素養(yǎng);要引導學生充分表達自己的觀點，全方位多角度提升學生的批判性思維能力。

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（責任編輯 趙永玲）