積極教學(xué)法應(yīng)用于高職院校教學(xué)中的體會和感悟

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

2019年1 月的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這種提法為我國的職業(yè)教育正名，極大地提升了職業(yè)教育在國民認(rèn)知中的地位，從國家層面指明了教育事業(yè)發(fā)展的兩個重點(diǎn)。

在新時代職業(yè)教育的背景下，高職教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，以學(xué)生實(shí)操為核心，突出能力目標(biāo)，掌握職業(yè)操作技術(shù)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對職業(yè)教育的要求。而“以學(xué)生為中心”的積極教學(xué)法的適時提出，可以滿足學(xué)生的需求，滿足時代的要求。

1 當(dāng)前職教教學(xué)中存在的問題

1.1 職業(yè)院校不夠重視教學(xué)，教師課前設(shè)計不足

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的生源主要來自較低質(zhì)量層級，不太受到社會的重視，而且，由于較差的生源質(zhì)量，學(xué)生在紀(jì)律方面的素質(zhì)表現(xiàn)成為職業(yè)學(xué)校教育首先關(guān)注的問題，以安全為目的的紀(jì)律管理成為了重中之重，而學(xué)生的思想、價值觀養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等教育的核心內(nèi)容退居其次。

由于任課教師大量兼職行政管理工作，精力分散，對課程教學(xué)本身重視程度不夠。在職業(yè)課程教育的課前環(huán)節(jié)，教師的課前設(shè)計普遍不足，具體表現(xiàn)為教案內(nèi)容不詳實(shí)、全面，重點(diǎn)不突出，教案只是對課本內(nèi)容的摘抄，還有的是從網(wǎng)上搜索內(nèi)容后復(fù)制粘貼等。

1.2 只有教師的主動教，而無學(xué)生的主動學(xué)

在高職院校的課堂上，大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，只注重教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)，教師獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，侃侃而談，精美的PPT和板書可謂煞費(fèi)苦心，卻忽略了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。

課堂上的學(xué)生大多心不在焉，即使認(rèn)真聽講的同學(xué)也只是順著老師的思路、按照老師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)。師生間的互動更多的只是在專業(yè)知識上的形式性配合，多半與教學(xué)內(nèi)容無多大相關(guān)性。學(xué)生并沒有主動投入學(xué)習(xí)及與老師的互動中。

不論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，即使教師布置了相關(guān)的任務(wù)，也較少有學(xué)生能夠按照要求完成，教師的“預(yù)習(xí)”要求和“復(fù)習(xí)”要求成了空話。這樣的教學(xué)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 教材內(nèi)容龐雜，教學(xué)內(nèi)容與難度不適宜

各專業(yè)的教材種類繁多，內(nèi)容龐雜，不少內(nèi)容本著“知其然并知其所以然”的精神涉及很多原理性推導(dǎo)，而原理性推導(dǎo)又涉及各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，很多知識點(diǎn)在基礎(chǔ)課程中并未涉及或深入學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對于專業(yè)課內(nèi)容不易理解、掌握。偏原理性的內(nèi)容使得課堂教學(xué)枯燥乏味，知識脫離實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)效果的評價方式單一化

高職院校課程教學(xué)的最終評價往往只是一套試卷，缺乏過程化考核，以實(shí)際操作與應(yīng)用能力為核心的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)普遍未落實(shí)。各專業(yè)不同，對專業(yè)知識的掌握要求也不相同，且高職院校更應(yīng)注重實(shí)際操作的過程而不全是理論知識的掌握。通過一紙試卷對學(xué)生一學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，難免形式單一，不夠準(zhǔn)確。

2 在課堂中實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

2.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的理論依據(jù)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法由美國著名的心理學(xué)家、教育家杜威提出。杜威極力反對傳統(tǒng)教育中“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，反對課堂教學(xué)中采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，他提出了“學(xué)生中心”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”，主張解放學(xué)生思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡“從做中學(xué)”，通過探究活動獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。杜威的“以學(xué)生為中心”的教育理念通過他的弟子，著名的教育家、文學(xué)家胡適于20世紀(jì)初傳入中國。這種教育思想對現(xiàn)代職業(yè)教育也有很大的啟發(fā)意義。

2.2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

高職院校學(xué)生需要職業(yè)技能，更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情操，這就需要教師潛移默化、耳濡目染地引導(dǎo)。高職院校教師要擺脫自身所受教育模式的影響，重新定位，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立合理的教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指揮者，認(rèn)清教師在課堂上的角色，采取行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”，以教師的改變和進(jìn)步來促進(jìn)學(xué)生的成長。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，“取其精華，去其糟粕”，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念，真正做到服務(wù)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈。

2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職教育不再追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生處于相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生感到“我是課堂的主人”，“教學(xué)活動是為我服務(wù)”。教師多提啟發(fā)性、開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)，從智商方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；多鼓勵學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生多一份關(guān)心，多一份情感投入，從情商方面給予學(xué)生更多的關(guān)注。多組織開展與高職生密切相關(guān)的各類實(shí)踐活動，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到在“做”中學(xué)、在“比”中進(jìn)步。運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段、方法，刺激和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等，運(yùn)用有視覺沖擊的PPT，直觀的模型、圖片等，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)以致用。

3 “以學(xué)生為中心”積極教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 課前設(shè)計與準(zhǔn)備

課前設(shè)計首先要求教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對整個課程內(nèi)容熟練把握，提煉核心內(nèi)容和概念，并設(shè)計積極教學(xué)法的教案和有效的評價方法，然后根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了課前設(shè)計，在課前還應(yīng)準(zhǔn)備好課堂上所需的各種道具，如卡片、圖片等，準(zhǔn)備好課堂所需的各種資料，如PPT、課堂評價表、課堂反饋記錄資料等。

3.2 課堂組織

1）教師應(yīng)竭盡所能在教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房和其他真實(shí)學(xué)習(xí)場所中創(chuàng)建有效、安全、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如保持室內(nèi)安靜和干凈整潔，注意學(xué)習(xí)環(huán)境的燈光、溫度是否適宜，手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音，注重教師的儀容儀表、經(jīng)常換裝等。

2）教師將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在教室的醒目位置，如寫在黑板上、提前寫好掛在墻上或者用PPT展示出來，使得學(xué)生在整堂課都能清楚看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)抄寫在筆記本上，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)。

3）通過使用適宜的積極教學(xué)法來協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。不同的課程、不同的內(nèi)容選用的積極教學(xué)法也有所不同，應(yīng)具體內(nèi)容具體對待。常用的積極教學(xué)法有：有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問、獨(dú)立練習(xí)、結(jié)對（或兩人一組）練習(xí)、有效小組討論合作、同伴互助學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴列舉、角色扮演、采用適宜的教學(xué)具、恰當(dāng)運(yùn)用信息與通信技術(shù)，以及其他能夠發(fā)展學(xué)生能力的方法和資源。

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，可選擇一種或多種積極教學(xué)法，最大化融入一系列學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，保持和提高學(xué)生的積極參與度。鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法、羅列法、流程圖等方式記筆記。

在課程結(jié)束前，回顧這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐條檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，若沒有完成，查找原因，做相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。

3.3 課堂教學(xué)效果評價方式探索

在以學(xué)生為中心的積極教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，對問題的理解可能出現(xiàn)偏差，這就要求教師能夠使用一系列適宜、有效的形成性評價、總結(jié)性評價、真實(shí)性評價，還可采用同伴評價和自我評價。

形成性評價可以不斷檢查在滿足能力標(biāo)準(zhǔn)上的進(jìn)展情況，通過形成性評價可持續(xù)指導(dǎo)教學(xué)策略，使教學(xué)策略與滿足能力標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

通過可呈現(xiàn)、可測量的結(jié)果來進(jìn)行總結(jié)性評價，例如讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)操作演示，讓學(xué)生制作一個作品等。

適宜的形成性評價、可呈現(xiàn)可測量的總結(jié)性評價、計算機(jī)輔助評價等多方式評價體系相結(jié)合，能更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，比一紙試卷更能準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。

4 實(shí)施積極教學(xué)法中的體悟

以學(xué)生為中心的積極教學(xué)法在世界各國教育系統(tǒng)被廣泛使用。近年來，我國也非常重視積極教學(xué)法在各類學(xué)校中的應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，筆者認(rèn)為積極教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的參與度高，師生的互動性很好，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣較前也濃烈得多，經(jīng)常利用各種手段查閱資料，積極投身實(shí)踐活動。

在運(yùn)用積極教學(xué)法教學(xué)時，也存在一些困惑和問題。比如大班教學(xué)，大班學(xué)生較多，課堂活動的靈活性較差，進(jìn)行分組時用時較多，降低上課的有效時間，影響課程進(jìn)度；大班教學(xué)，師生交流有欠缺，很難關(guān)注到每一位學(xué)生，難以保證與每位同學(xué)進(jìn)行有效溝通；大班教學(xué)，過程評價會出現(xiàn)滯后，不能及時評價每位學(xué)生的表現(xiàn)。

在應(yīng)用積極教學(xué)法的過程中，由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，經(jīng)常出現(xiàn)上課開始時運(yùn)用積極教學(xué)法，之后教師會不自覺地將教學(xué)方法又轉(zhuǎn)變成講授式。所以，教師在上課時要隨時自我提醒：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為中心。