小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的應(yīng)用實(shí)踐探究

黃佳樂

【摘 ?要】 ?在目前的新課改背景影響下，小學(xué)語文教育的要求也越來越高。小學(xué)語文教師也開始進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)創(chuàng)新，只有這樣小學(xué)語文的教學(xué)效果才能夠得到提升。在目前的小學(xué)語文教育過程中，類比思維是一種具有很強(qiáng)實(shí)踐意義的教學(xué)方法，主要是通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的相似事物來進(jìn)行對(duì)比以達(dá)到拓展學(xué)生思維的效果。在這個(gè)過程中教師還可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。隨著時(shí)間的推移，類比思維已經(jīng)成為一種普遍應(yīng)用于小學(xué)語文教育中的教學(xué)模式。所以，為了有效提升小學(xué)生的語文能力，教師就需要積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)語文教學(xué)中的類比思維進(jìn)行詳細(xì)研究。本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的類比思維展開了分析，同時(shí)還給出了一系列的類比思維在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略。希望通過這一思維在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和比較能力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;類比思維;應(yīng)用實(shí)踐

在目前的小學(xué)語文教育過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語文能力考查難度已經(jīng)越來越高。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅需要掌握足夠的文字字形與理解，還要求小學(xué)生一定要鍛煉出足夠的思維，使得學(xué)生能夠借助語文思維來實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的更深層掌握。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育而言，類比思維就是一種非常適合的教學(xué)思維，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體解釋，還可以通過一些形象生動(dòng)的案例來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，使得學(xué)生的視野得到開闊。學(xué)生通過類比思維來學(xué)習(xí)語文可以養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中善于利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行類比思維的應(yīng)用。

一、語文課堂中，使用類比思維

如果小學(xué)語文教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤腩惐人季S的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更快更好地感受到知識(shí)的差異性。另外，在小學(xué)語文教育過程中融入一定的類比思維還可以幫助教師來進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，尤其是某一部分的難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，教師可以將其更加簡單地總結(jié)得出，讓教師更加感受到語文知識(shí)的有效性。除此之外，教師如果能夠?qū)㈩惐人季S運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)掌握得更加牢固。首先，類比思維在語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用是最為廣泛的。

比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，課文主要表述了一個(gè)鄰居家的小男孩在橫切蘋果之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一個(gè)五角星，所以就認(rèn)為蘋果核是五角星的形狀。由此可看出，作者采用了類比的手法，向?qū)W生展示了凡事都有不同的角度，以不同的角度來看待事物，結(jié)果往往是有所不同。

這樣的狀況不僅常見于我們的語文課堂，甚至在我們的日常生活中也是非常常見的。另外，將這種類比思維應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種舉一反三的思考習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思維鍛煉，最終促使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立自主處理問題的能力。

二、閱讀教學(xué)中，運(yùn)用類比思維

另外，教師如果能夠?qū)㈩惐人季S應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中也可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)講到閱讀素材中的類比思維時(shí)，可以通過閱讀素材中的類比思維來幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠有效應(yīng)用類比思維的能力。通過這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以使得學(xué)生將這種能力應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)中。

比如：教師在進(jìn)行小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第四課的《梅花魂》閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生進(jìn)行文章剖析，讓學(xué)生能夠明白，開頭部分梅花聯(lián)想外祖父的過程其實(shí)就是一種從精神上進(jìn)行的類比。這一類比是將梅花比作了自己。對(duì)于這種最常見的類比方法，教師可以在教學(xué)過程中先點(diǎn)出這種類比方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過教師講解更加清晰文章的脈絡(luò)。

目前有很多的文章都應(yīng)用到了類比思維。但是類比思維的應(yīng)用方式，卻又是多樣化的，主要可以分為：精神層面的類比、形象層面的類比、功能層面的類比以及其他方面的類比。這些類比方式其實(shí)是與傳統(tǒng)意義上的比如、擬人等修辭手法都有著非常密切的聯(lián)系。教師如果能夠?qū)㈩惐人季S應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語文思維的養(yǎng)成也有著促進(jìn)作用。

三、寫作創(chuàng)作中，實(shí)踐類比思維

要知道，兩種不同的事物之間存在著很多的可能性，教師在進(jìn)行事物分析的過程中一定要結(jié)合事物之間的鄰近性來進(jìn)行。而小學(xué)語文教學(xué)中的類比思維指的就是類比思想創(chuàng)造。類比思維，主要指的就是通過類比來將兩種聯(lián)系較小的事物進(jìn)行組合，從而展示出更多的知識(shí)碰撞，為學(xué)生創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)可能性。

比如：教師在進(jìn)行語文統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)二十六課的《一面五星紅旗》這一課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅可以借助課文養(yǎng)成濃烈的愛國情懷，還會(huì)對(duì)文章中作者神奇的旅行充滿了期待。教師就可以在學(xué)生陷入遐想的時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助類比思維設(shè)想一下假如自己也有了一個(gè)神奇的旅行會(huì)發(fā)生一些怎樣的神奇故事。在這一過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將自己的所想所感勇敢地表達(dá)出來。最后將自己的想法用文字的方式描述出來。

所以，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。教師在課堂教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，使得學(xué)生能夠以不同的角度來進(jìn)行問題思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性;還可以借助類比思維來鍛煉出學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，類比思維是目前的小學(xué)語文教育中非常常見的一種教學(xué)思維。教師可以在日常教學(xué)過程中增加對(duì)類比思維的應(yīng)用。通過類比思維來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，通過類比思維在語文課堂教學(xué)以及語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用來幫助學(xué)生將類比思維應(yīng)用于作文創(chuàng)作當(dāng)中。

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