情境教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

朱慶榮

【摘 ?要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，相關(guān)教育部門越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即德智體美勞的全面發(fā)展。在初中階段，美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的一門藝術(shù)課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)老師也創(chuàng)新了很多教學(xué)方法，本文就情境教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法展開討論，以期初中學(xué)生能夠提高對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

【關(guān)鍵詞】初中;美術(shù)教學(xué);情境教學(xué)法

在初中階段，無論是學(xué)生還是家長乃至學(xué)校，更多的是關(guān)注學(xué)生的文化課成績，卻忽略了一些藝術(shù)課程、體育課程的教學(xué)。而且在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)老師并沒有起到很積極的作用，對(duì)待教學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事，教學(xué)缺乏創(chuàng)新等等問題，導(dǎo)致初中學(xué)生并沒有受到良好的藝術(shù)熏陶。為積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，學(xué)校、家長都要提高重視，美術(shù)老師也應(yīng)積極準(zhǔn)備自己的教學(xué)，做好課前教案，積極汲取優(yōu)秀美術(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將情境教學(xué)模式引入美術(shù)課堂中，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、結(jié)合背景創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣

初中美術(shù)教材中引入了大量歷史繪畫、書法、壁畫及雕塑作品等等，而這些藝術(shù)作品都是有一定歷史背景的，所以初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合這些歷史背景為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起穿越時(shí)空隧道，到所欣賞作品的那個(gè)時(shí)代。里爾夫曾說：“在油畫的后面，跳動(dòng)著畫家的脈搏，在塑像之中，呼吸著雕刻家的靈魂?！彼悦考髌范际撬囆g(shù)家的傾心之作，學(xué)生要用心去感受、感悟作者在這件作品中傾注的感情，欣賞作品的獨(dú)特之美。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“欣賞與評(píng)述”這部分內(nèi)容時(shí)，美術(shù)教師與學(xué)生共同賞析《宮娥》這幅作品，在進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以向?qū)W生講解一下歷史背景，即《宮娥》這幅作品是委拉斯凱茲1656年作的，是一幅有著風(fēng)俗性特色的宮廷生活畫，它展示了宮中的日常生活。在引入一個(gè)大背景的前提下，師生可以快速與作品建立聯(lián)系，從而去仔細(xì)觀察畫中的人和物，觀察他們的言語動(dòng)作，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)身處地地觀察，去得出作品的繪畫特點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表他們自己獨(dú)特的見解。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，從而主動(dòng)地參與鑒賞過程。

二、通過問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣

陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！钡拇_如此，不管是學(xué)習(xí)文化課程還是學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，乃至體育課程，初中學(xué)生都要學(xué)會(huì)思考，多問、多想，才能不斷超越自我。在美術(shù)課程中，教師應(yīng)該善于用問題來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在思考中了解某件美術(shù)作品的某種特質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例說明，在學(xué)習(xí) “小擺設(shè)”一單元時(shí)，美術(shù)教師可以要求學(xué)生在課下完成作品，然后帶到課堂上來，在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問題：“這件作品是什么？”“這件作品是用哪些材料制作的？”然后學(xué)生可以進(jìn)行討論，這樣通過提出問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活潑的討論課堂，學(xué)生在討論的過程中可以加深對(duì)作品的理解。教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)來講一講自己創(chuàng)作作品的經(jīng)歷，給大家一種感同身受的感覺，這樣學(xué)生在課堂上才能提高藝術(shù)修養(yǎng)。

三、通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)

在初中階段，教育學(xué)生應(yīng)該做到張弛有度，這樣學(xué)生才能得到全面培養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師不但要向?qū)W生講一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，包括中西方的繪畫、書法名人、近現(xiàn)代的藝術(shù)大家等，還要帶領(lǐng)大家鑒賞美術(shù)作品。老師在講這些東西時(shí)，學(xué)生不免會(huì)覺得枯燥，從而漸漸失去興趣。所以美術(shù)教師在課堂上還要適時(shí)開展一些活動(dòng)，創(chuàng)造出與教材貼近的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高美術(shù)素養(yǎng)

舉例來說，在學(xué)習(xí) “校園的春天（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）”時(shí)，其中活動(dòng)一是“設(shè)計(jì)制作請柬”，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，美術(shù)教師不能為了圖省事而讓學(xué)生只欣賞一些網(wǎng)上找來的請柬樣式，這樣學(xué)生只會(huì)保持一時(shí)的新奇，卻不能通過這節(jié)課學(xué)到東西。美術(shù)教師應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過全班一起進(jìn)行這樣一個(gè)活動(dòng)創(chuàng)造出熱鬧的情境，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要在一旁適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比只讓學(xué)生觀賞好得多，學(xué)生不僅能夠保持長久的興趣，還能在設(shè)計(jì)中大力開發(fā)自己的創(chuàng)造思維，提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，而在初中美術(shù)教育中應(yīng)用情境教學(xué)法更能讓學(xué)生感悟畫中的世界、設(shè)計(jì)的魅力，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有更加深入的思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，美術(shù)教師要合理利用情境教學(xué)法，結(jié)合歷史背景創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)的同時(shí)提高鑒賞能力;創(chuàng)設(shè)問題化情境，使學(xué)生勤于思考，發(fā)揮發(fā)散性思維;開展多樣化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。利用多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，在初中美術(shù)教育中使學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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