成果導向教育理念下的理實一體化教學模式
——以供配電技術課程教學為例

王奕飛

(遼寧機電職業(yè)技術學院 自動控制工程系，遼寧 丹東 118009)

成果導向教育(Outcome-based-education)理念起源于20世紀80年代的美國，強調(diào)以預期學習成果為導向進行反向教學設計，并用最終成果反饋來衡量教學設計的優(yōu)劣并改進教學設計[1]。以預期成果為基礎的成果導向教育實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容由學科知識驅(qū)動向預期成果驅(qū)動轉(zhuǎn)變；授課方式由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。這兩種轉(zhuǎn)變帶來了一種全新的設計原則——“反向設計”[2]，作為一種先進的教育理念，其內(nèi)涵是以預期學習成果為驅(qū)動進行反向教學設計，尊重個體差異，強調(diào)能力本位、成果反饋來改進原有的教學設計?，F(xiàn)行的“理實一體化”教學模式是理論學習與職業(yè)實踐的同步進行，教學過程以行動為導向，教學組織以學生為中心[3]。將成果導向教育理念應用到“理實一體化”教學模式中，對優(yōu)化和改進教學目標、教學實施和教學評價具重要意義。

1 課程設計思路

以成果導向教育理念作為指導思想，以“理實一體化”教學方法作為實施依據(jù)，對“供配電技術”課程的教學方法進行了重新設計。首先依據(jù)成果導向教育理念對教學目標進行重新設計，其次圍繞教學目標，運用“理實一體化”教學方法對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。最后運用有效的教學評價改進原有的教學過程和預期學習成果。

1.1 制定教學目標

教學目標制定是否合理，是基于成果導向教學能否有效實施的關鍵。教學目標的制定必須滿足內(nèi)部和外部需求。內(nèi)部需求要滿足教育教學規(guī)律、學校的辦學思想、人才培養(yǎng)定位、教學主體的需要；外部需求要符合國家、社會、行業(yè)和用人單位實際需求。

“供配電技術”課程教學以往在制定教學設計的時候主要以書本上的知識結(jié)構(gòu)作為講授主線，這門課程知識內(nèi)容繁雜，含有大量的公式、標準規(guī)范和經(jīng)驗，涉及物理、電力系統(tǒng)分析、繼電保護、電機學等多方面知識[4]，傳統(tǒng)教學以章節(jié)為單位，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了學生的接受程度和專業(yè)的需求。同學們糾結(jié)于大量的公式推導和復雜的理論分析，這樣的教學雖然在一定程度滿足了內(nèi)部需求，但是學生學習到的內(nèi)容是教育的結(jié)果而不是教育的目標，并不一定能滿足外部需求。因此，傳統(tǒng)教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。基于成果導向的教育應該遵循反向設計、正向?qū)嵤靶枨蟆奔仁墙虒W目標的起點又是終點。

1.2 重構(gòu)課程主線

基于成果導向的“供配電技術”課程理實一體化教學，是以成果導向作為指導的理實一體化教學模式改革。為了打破理論課、實驗課、實訓課之間的界限，將理論教學與實踐教學融為一體。確定以“項目任務”作為教學主線，同時依據(jù)成果導向要求編制項目內(nèi)容，根據(jù)課程標準，人才培養(yǎng)方案，從學生技能、能力形成的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合用人單位需求，緊跟技術發(fā)展動態(tài)，將逐漸成熟、應用領域擴大以及最新的技術加入到項目任務中，項目設計緊扣國家設計規(guī)范，利用設計實例把規(guī)范應用具體化、形象化。重新編制后的教學項目，把工程設計、工程繪圖、電氣軟件的高效運用和供配電知識點的講授貫穿在整個教學過程中，使工程實踐與理論教學緊密結(jié)合，讓學生學習到的知識和訓練的技能滿足社會和用人單位的實際需求。

1.3 教學評價

教學評價是保證成果導向有效實施的重要條件，但教學評價的根本目的不是為了展示學生的學習成績，而是為了更好地促進學生學習，幫助學生達成學習目標，實現(xiàn)自己的價值?；诔晒麑虻摹肮┡潆娂夹g”理實一體化的教學模式在整個教學周期中，從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作溝通能力、持續(xù)發(fā)展等多方面進行多元素綜合評價。通過有效和科學的教學評價，可以準確反應出學生的學習成果，檢驗教學目標的落實程度，總結(jié)教學過程中存在的問題，優(yōu)化教學過程，達到教學效果的最優(yōu)化。

2 教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計遵循行業(yè)、企業(yè)的實際需求，以典型的工作任務為載體，按照崗位職責能力要求選取教學內(nèi)容。

2.1 教學項目設計

教學項目的設計上，以實際供配電系統(tǒng)的任務為載體，按照“配電線路工”“內(nèi)線安裝工”“變配電所運行值班員”“裝表接線工”“繼電保護工”等職業(yè)崗位實際工作任務的需求來設計項目內(nèi)容。同時在教學項目的設置中注意引入供配電領域新技術、新設備和新工藝，培養(yǎng)學生跟蹤供配電技術發(fā)展的意識。具體教學項目如表1所示。

表1 具體教學項目設置

2.2 預期學習成果

成果導向教育的目標是通過教學設計和教學實施使學生通過教育過程取得學習成果。學習成果是學生完成所有學習過程后獲得的最終成果，是學生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。成果不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素[5]。依據(jù)成果導向教育理念，具體學習成果如表2所示。

表2 課程預期學習成果

2.3 教學過程設計

教學過程以供配電工程設計項目為依托，以行動為導向，以學生獲得相應職業(yè)領域能力為出發(fā)點和歸宿，明確每個項目對應的教學目標(預期學習成果)，將項目的設計過程分為3個階段：項目任務、項目教學活動和教學評價。

首先根據(jù)每個項目的項目內(nèi)容和成果目標，總結(jié)出完成此項目需要具備的核心知識點，確保核心內(nèi)容指向核心學習成果目標。針對核心內(nèi)容錄制相關微課和學習效果評測，讓學生及時抓住任務要點并檢測自己是否具備完成課堂任務的必備知識，在課前材料準備中，盡量向?qū)W生呈現(xiàn)出一個盡可能接近工作實際的場景，讓學生對課程中要解決的問題和進行的工作有一個明確的認識，充分激發(fā)學生探索的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

課堂教學過程中，首先對項目任務階段生成的問題進行重點講解，幫助學生理解任務核心內(nèi)容，項目實施過程中，以實際供配電工程為導向，項目實施過程與具體工作流程相對接，提高學生的專業(yè)知識和綜合應用能力，實施過程中將工作項目分解成若干子項目，確保每個子項目對成果目標所需要的核心能力有確定的貢獻。將同學們分成若干小組，小組中的成員都在項目實施過程中各司其責，教師緊密關注各組的項目進展，引導學生克服困難和解決難題，總結(jié)工作思路與方法，以學生為中心，以鍛煉核心能力為方向，以取得成果目標為根本，逐步引導學生完成課堂任務。

教學評價側(cè)重學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，將個人能力展示與團隊分工協(xié)作相結(jié)合，強化過程考核、素養(yǎng)考核，體現(xiàn)在真實工作任務下實施團隊工作的職業(yè)能力與素養(yǎng)的綜合評價，針對同學們對學習成果的完成程度，修正教學設計中的各個環(huán)節(jié)，迭代循環(huán)使教學目標落實到實處。

表3 基于成果導向的教學評價依據(jù)

3 教學效果

“供配電技術”課程在理實一體化教學模式的改革下，將學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)理論教學中釋放出來，依據(jù)成果導向教育理念，教學項目設計緊密結(jié)合內(nèi)外需求，讓學生了解學習的目的和成果，通過團隊協(xié)作的工作模式，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。同時，教師在教學過程中為了讓學生學習到的知識和技能緊跟行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合行業(yè)用人需求的應用型人才，教師自身也在不斷學習和補充，起到了良好的教學相長的作用。

4 結(jié)語

在成果導向教育理念指導下的“供配電技術”課程理實一體化教學，改變原有的教學模式和課程體系，以供配電項目任務為教學主線，以學生為中心，強調(diào)能力本位，注重學習成果，將設計項目分解為與實際工作相對應的若干工作任務，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作溝通能力和持續(xù)發(fā)展，教學從傳授知識和技能為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換為教師引導下學生自主學習和職業(yè)能力鍛煉為主的理實一體化模式，并運用科學的教學評價方式，反復修正教學過程，保證了教學目標的有效落實和教學效果的最優(yōu)化。